利用生成性资源构建高效小学语文课堂的分析

刘桂莲

摘 要：随着教育改革的进一步深化推进，小学阶段的语文课程教学工作开展过程中，教师要转变教学思路，注重采用创新的教学方法来激发、调动学生学习语文知识的兴趣和主动性及积极性，从而实现高质量教学目标。主要从理论层面就小学语文教学生成性资源构建高效课堂的现状以及措施方面进行详细探究，希望能为语文教学起到积极作用。

关键词：小学语文;生成性资源;教学现状

进入小学之后，学生对语文的学习就正式步入了系统和科学的逻辑程式中，遵循科学施教、注重各种渠道施教、利用各种资源施教也便提上日程。其中，引导教师利用生成性资源完成教学任务，让学生积累知识、掌握能力尤为重要。利用生成性资源构建高效课堂，对实现语文课堂教学目标有积极意义，能从整体上提高学生的学习能力和水平。面对课程教学改革的发展形势，教师只有创新教学观念和模式才能對语文教学发展起到积极作用。

一、小学语文教学利用生成性资源构建高效课堂的现状

从现阶段小学语文教学中生成性资源构建高效课堂的情况来看，其中存在的问题比较多，主要从以下几点进行阐述。

1.生成性资源应用效率低下

当前有很大一部分小学语文老师在课堂上忽略了对学生进行高效学习方法的指导，缺乏对学生进行创新教学的兴趣和动力，对课堂教学中生成性资源的建构缺少系统的理论支撑和实践渠道。从学生学习的成效角度来说，只有利用生成性资源为学生构建高效学习课堂才有助于学生综合素质的提升。但从实际的课堂教学现状我们可以发现，课堂教学中语文老师对生成性资源的理解和运用还处于萌芽状态，甚至对有些老师来说用“懵懂无知”形容也不为过。现实中，教师依然采用传统灌输式教学方法进行教学，学生在语文课堂中被动地学习语文知识，学习效率低下。教师对生成性资源的利用效率比较低，影响着课堂教学目标的实现。

2.没有合理开发生成性资源

面对新的教育改革发展形势，教师只有在教学中创新观念和方法，才能从整体上提升学生的学习质量和水平。在实际教学中，教师在开发生成性资源的时候，没有掌握合理的方法，使生成性资源的开发效率较低，而且开发的生成性资源质量不高，没有和学生的学习需求相结合，没有真正起到对学生创新思维发展的促进作用。教师传统的教学观念还没有及时转变，对生成性资源的作用和价值没有充分地了解，影响了课堂教学的效果。

3.过度注重课前的预设

课前做充分的准备，将教案备写扎实，对课堂授课流程进行熟悉，将每一个环节都在脑海中反复演绎，这是作为语文老师课前预设的基本要求，但恰恰是过于注重课前预设才导致对生成性教学资源的“视而不见”。教师在实际教学中过度注重课前预设，追求课堂的“一帆风顺”，将重点放在课前的设计上，没有对生成性资源进行开发利用，没有对学生创造性思维的培养加以重视，这就必然会造成课堂教学效率的低下和课堂氛围的僵化问题。

二、小学语文教学利用生成性资源构建高效课堂的措施

小学语文课程教学中，教师要创设高效化课堂就需要在生成性资源的运用方面加强重视，以下几点措施可供参考。

1.利用生成性资源促进学生思维创新

生成性资源课堂的构建下，学生在学习语文知识的过程中比较灵活，学生的创新思维在课堂中充分发挥作用，这对提高学生语文知识学习能力有着积极作用。教师在语文课堂中通过生成性资源的创设，能有效拓展学生的知识面，促进学生在学习当中发挥主观能动性。教师在课堂授课过程中要适时利用生成性教学资源促进学生创新思维的发展。

例如，在教授《狐假虎威》这一寓言故事时，教师正在范读课文内容，当读到狐狸所说的话时，有一名学生也在出声模仿老师的语气朗读。教师意识到这应该是一个利用生成性教学资源进行教学的良好机会，便暂停了自己的范读，让该生就自己的理解进行朗读。这名学生起立后大大方方地完成了寓言故事中该角色的朗读。教师由这个“小插曲”衍生开去，进一步要求学生同桌二人相互扮演寓言故事中的两个角色，尝试用角色的语言进行对话，课堂立刻活了起来。教师在课堂中通过对这一“意外”所生发的生成性资源加以运用，创设角色扮演活动的情境，让学生对寓言故事中两个角色的语言、心理、动作、神态等进行表演，让学生自行领会角色的特点。通过表演对话，学生能在活动中自己添加相应的台词，将角色以更加有趣味和形象的形式呈现出来。像这样利用生成性资源，不只是对自己课堂教学能力和教育机智的一个锻炼，更是对学生创新思维的积极引领。

2.创设和谐课堂，巧用生成资源

在小学语文课堂教学当中采用多样化的方式拉近师生之间的联系，加强师生的沟通互动，有助于教师了解学生学习现状，掌握学生学习兴趣，可以为学生语文学习取得实实在在的效率打好基础，这对提高学生的语文学习质量有着促进作用。教师要为学生创设和谐的课堂，结合新课改的教学要求，鲜明突出学生的主体地位，调动学生在课堂中的主动性和积极性，为学生生成资源创造良好机遇。在这一基础上开展教学活动，才能真正促进学生语文学习质量的有效提升。

例如《火烧云》一文的讲授，文章主要对火烧云的壮观景象进行了描述，教师在为学生讲述的时候，要让学生发挥主观能动性，激发学生对火烧云知识的认识，并联系实际，促进学生开口表达，让学生对自己所见到的火烧云的景象进行分享。在学生分享环节，教师发现学生怯于举手，在略显失望的同时，迅速调整情绪，说道：“同学们不愿意举手做分享，是害怕自己所看到的火烧云在你的嘴巴里被描述得不漂亮、不鲜活、不生动吗？”学生听了老师的话后都笑了，所谓“一笑解忧愁”，立刻就有好几个学生举起来小手，对自己的所见、所闻、所思、所感进行了流畅表达。和谐课堂的创设与生成往往是水到渠成的，教师在实际课堂教学中，利用学生灵活的思维促进学生自主地表达观点，从学生最容易暴露的常见问题入手，巧妙运用学生的兴趣点激发学生讲述，在不经意间看到生成性资源带来的意外之喜。

3.精致设计，发挥生成性资源价值

教师要在语文课程教学中提高教学质量，就要加强对生成性资源的利用，以学生为主体，深入挖掘教材，科学设计教学流程，系统研磨问题，科学预设环节。教师在课前为学生的课堂学习进行“精致化”学习设计，始终考虑到生成性资源的存在、出现或者随时都会生发、生成，并且随时将生发、生成的教学资源予以整合让其发挥一定的教学价值，只有这样才能为提升课堂教学质量起到积极作用。

例如，某教师在教授《四时田园杂兴》时，对自己的教学是这样界定的：教学中明确目标是基础，单元主题和童年是相关的，选择的相应文章也和童年相关，所以教师要注重从单元导读当中对语文要素进行充分了解和认识，将文章当中的思想情感加以明确;教学中通过明确要点，如学生自主学习字词，正确地书写，有感情地朗读课文，默写古诗，通过插图以及文后注释等理解古诗的内涵，体会作者在古诗当中表达的思想情感。在明确教学目标的基础上，教师要为学生提供在课堂中主动发言的机会，为学生营造语言实践的契机，促进学生读古诗表达感受，激发学生对古诗内容学习的主动性和积极性。启发学生是促进生成性资源良好运用的重点，所以教师在实际课堂教学中需要和学生的学习需求相结合，充分挖掘教材当中有价值的素材，提出相应的问题引导学生探究知识，如为学生设计这样的问题：你能否带领大家一起朗读古诗并解释其大意？在朗读中，脑海中出现了什么样的画面？学生在问题的引导下对古诗的内容进行深入探究，对古诗所要表达的情感进行归纳，师生互动，最终达到提高学生学习效率的目的。

综上所述，小学语文教学当中，教师对生成性教学资源的运用意识还有待提升，教师在课堂教学设计中要有意识地注重生成性资源的可能生发环节，以便及时利用这些生成性教学资源提升学生的语文能力和语文素养。当然，小学语文教学要利用生成性资源达到构建高效课堂的道路还比较漫长，这需要我们继续努力，坚持阅读与学习，坚持提炼与反思。

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编辑 常超波