浅析小组合作学习在高中数学探究式教学中的应用

李利

摘 要：对在高中数学探究式教学中应用小组合作学习存在的问题进行详细分析，然后对小组合作学习在高中数学探究式教学中的有效应用方法进行系统论述。

关键词：小组合作学习;高中数学;探究式学习;教学应用

一、小组合作学习的内涵

在教学课堂中实施小组合作学习时，教师应该注重强化学生为活动的主要核心，注重提高学生的自主学习能力，并且要求学生在学习过程中，要学会先独立思考，再与组员进行讨论，从而展开学习。小组合作中，学生不会只听老师讲课，还会和其他同学交流。学生发表意见，互相学习，优化知识结构。通过小组合作，学生可以减少对老师的依赖，自主学习知识，有效解决相互合作过程中遇到的问题，在一定程度上提高学生的学习兴趣和教学质量。

二、探究式教学

探究式教学，又称行动学习、发现法和研究法，指出教师只给学生一些學习观念和原则的例子和问题让学生积极倾听，通过阅读、观察、实验、研究，进一步探讨其原理和结论。在教师的管理下，使学生自觉主动地探索解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的原因和事物的内在联系及其规律，开发设计概念，创造自己的认知模式和学习方法。

三、高中数学探究式教学中小组合作学习存在的问题

1.分组不合理

分组合作学习能促进高中生共同探索数学知识，为学生的学习营造良好的氛围，最终提高高中数学整体教学效果。但在实际应用中，教师未能充分发挥小组合作学习的作用。其中的主要原因是教师没有结合学生实际学习情况与数学教学现状对学生进行分组，导致学生分组不合理。仅仅根据学生人数、性别等因素分组，在讨论数学知识时很难进行有效的沟通，最终会影响高中数学的教学效果。在对高中生分组时，依据学习成绩的好坏分别分成若干组，成绩好的学生不断提高数学成绩，而学习成绩差的学生很难提高[1]。

2.讨论不充分

利用小组合作学习能够促使学生在学习过程中更好地互相帮助研究数学知识，并在教师的指导下提高数学知识的理解能力。另外，数学老师的讲解能够帮助学生迅速了解新的数学知识，从而使他们的学习成绩不断提高。但是，由于学生的自我控制能力较低，在实际的小组教育中，他们往往对小组讨论缺乏热情，对数学知识的讨论也不够，因而难以有效提高学生的数学成绩。此外，在师资力量不合理的情况下，学生学习和研究数学知识的兴趣低下，难以积极探索知识，并且导致学生学习质量下降。

四、小组合作学习在高中数学探究式教学中的应用策略

1.合理利用教学资源

中学数学教师要合理使用教材，丰富教学内容，培养学生的数学学习能力，促使学生学习更多的数学知识。教师可以从学习过程入手，例如，通过多媒体软件播放几何图形，让学生分组讨论每个图形属于哪种空间几何图形，并分析其结构特征。从而有效激发学生的学习兴趣，达到引导目的：通过小组讨论，发表自己的观点，探索空间几何与数学知识。以此为基础，运用网络教学工具，扩展教材中的数学知识，为高中生今后的数学学习奠定基础[2]。

2.科学划分学习小组

教师应具备个性、多变、灵活等特点，充分了解学生并科学合理地对其进行分组，以此作为分组讨论相关知识的依据，调动学生参与数学知识的积极性，提高学生数学水平。同时，教师要注意监控学生的探究过程，纠正存在的学习问题。

3.教师发挥指导作用

教育的合作性首先在高中数学探究式学习中确立。

（1）教师要以小组活动为目标，制订合理的课程目标，向学生讲解小组合作的好处，使学生积极参与数学课堂研究。

（2）教师要分析中学生的个体差异，并且积极制订了有助于他们的学习计划。

例如，在解释圆方程时教师可以先向学生解释圆和方程的数学背景，教师为不同的群体设定不同的学习目标，帮助学生实现自己的学习目标。它能有效地发挥小组合作学习的价值，提高高中数学的教学效果。

总之，在高中数学教学中，教师运用探究式教学方法和小组合作学习模式，能够最终达到培养学生数学综合素质的目的。然而，在合作小组学习模式的实际应用中存在着教师不合理分组、小组内讨论不足、难以有效理解数学知识点等问题。因此，高中数学教师应合理利用教学资源科学“组团”，发挥引导作用，帮助学生提高高中数学的教学效果，探索数学知识。

参考文献：

[1]高云.基于核心素养的高中数学小组合作教学策略分析[J].科学咨询，2020（28）：281.

[2]陈剑.高中数学教学中学生合作学习开展方法探究[J].读与写，2020，17（9）：179.

编辑 李琴芳