学一篇启动一本

谢丽群

摘 要：“一篇带一本”指根据小学连续性文本开展比较阅读，让一篇一组到一本一部的链接阅读，唤醒学生对已知事物的记忆，并以整本书阅读入手，针对教材本单元习作内容，将感悟积累指向运用情意，让学生学会具体描写、生动表达的方法。这样，习作教学既最大限度地保全学生的阅读兴趣，又提高他们的表达能力，推动学生走向更广阔的未来学习。

关键词：阅读;习作;链接;比对;策略

学习语言文字运用，强化语言运用功能，让表达成为阅读的最终目标，是小学高年级阅读习作教学的重中之重。怎样运用整本书阅读策略，以“一篇带一本”，观照意象，伏延文脉。重构单元记叙文习作课程，探寻习作奥秘，激发阅读与写作兴趣，是提高表达能力之关键。

一、选定例文，分解展开

针对教材中每个单元的习作要求，教师首先要了解每个单元的具体要求，除了依赖学生平时阅读增加和生活经历丰富外，习作课要让学生“有米下锅”，在开展选材方法的指导、评改的点拨、信息的取舍、同伴的互助之外，关键是对整本书阅读中能找到描写事件的相关策略，就要以一课带一本，寻找规律。以五年级下册记叙文为例，从习作二开始，写人记事的有习作二的“童年趣事”和习作四的“写令人感动或难忘的事”，再到习作七的“写特点鲜明的人物”，我们结合人教版五年级下册的写作序列，不难看出，教材所选的林海音的《冬阳·童年·骆驼队》既写人，也记事，为读写一体化提供了可能性，本课所引出的《城南旧事》，既有鲜明的人物形象，又有令人难忘的一桩桩往事，如果选定这课为写作框架，可作为我们学写记叙文的“药引子”。

比如从《城南旧事》中的“爸爸的花儿落了，我也不再是小孩子”一章中，里面有一个片段写小英子在一年级时有赖床的习惯，而全书又以小英子的赖床起篇，两者结合，教师可把它们放在五下习作四“令人感到难忘的事”的教学过程中，因为里面写了小英子因赖床，在一个雨天的早晨挨了打，使她难忘。

教师：小英子只有短短几分钟的赖床，而作者为什么写了那么长的文字？

学生：结合环境描写，从太阳从大玻璃透进来，太阳光飞舞的尘埃，都写了。

教师：对“环境描写”，除了这些，还有什么？

学生：心理、语言、动作、神态一起描写。

教师：对了，爸爸、妈妈的不同反应，“我在想”的起伏心情，就是把“时间拉长”，这是写具体的最佳方法。

我们也可把爱读书的林海音与五年级上册新入选课文《忆读书》（冰心），《我的长生果》（叶文玲）对比，回忆小时候的读书趣事。这样在比较阅读中，把握文本观点、意象，培养学生的辩证思维。在这里，不但要选定例文，还要为学生分解展开，让学生明白怎样才能写具体。

二、具体入手，表达童趣

强化语言运用功能，关键在学习语言文字的运用。怎样运用，对小学生来说，最好少写大人之间的事，要写自己切身经历的事情和感受。《冬阳·童年·骆驼队》站在儿童的视角，使事件和情感表达得朴实、生动，看似平常，都出人意料，让人忍俊不禁，十分生动。所以，写好童年的趣事，必须用儿童的视角，是我们指导学生写记叙文的一个基本策略。通过文中骆驼脖上的铃铛的介绍，让学生想想有趣的事说出来交流，有的说在幼儿园时为了园里生物角的摆设，我把爷爷珍重的草药和爸爸心爱的名花端来，赠送给幼儿园，还有的说满世界找自己不小心磕掉的乳牙因找不到而哭泣不止的……

当学生能像英子一样，从小事见精神，把平凡事写成趣事、乐事、真实的事，学生对英子这样的大作家产生了兴趣，从而阅读其更多的作品。

三、巧用导图，拓展一本

从一课到一组，链接拓展到一本，是高年级读写的今后走向，比对有法，联之有方，才能让学生醒悟文意之深，比如教学《冬阳·童年·骆驼队》时，可与《祖父的园子》对比阅读，走进童年，习作“那一刻，我长大了”，回忆小时候长大的故事，观照对应阅读，让学生从文本著作中学着像作者一样观察生活，用自己的慧眼、自己的心灵去领悟生活，去品味细节的魅力，让学生学会乐于表达，愿意与他人分享，培养学生从小把自己觉得新奇有趣，或者印象深刻、最受感动的事筛选写下来的能力。

同读一本书，不只读一课，教五年级上册《猎人海力布》和《牛郎织女一、二》二课时可荐读《民间故事》这本书。教学六年级下册《汤姆·索亚历险记（节选）》，应阅读《汤姆·索亚历险记》全部书;《骑鹅旅行记（节选）》，引读《骑鹅旅行记》全书，教《鲁滨孙漂流记（节选）》时，引读《鲁滨孙漂流记》全书，这样通过比对、对照，递进关联，大大扩大学生阅读知识面。

记住链接相关内容，有原著的，找原著读;没原著的，可找与课文相似的著作一本读。今年年初，学生有更长的时间在家，这时多让学生课外阅读，收效更佳。

“他山之石，可以攻玉。”我们在一课连一组，带一部一本的阅读写作尝试中，应大胆探索实践，既要尊重学生个体言语实践，也应关注以文本为范例的习作知识的发掘和运用，只有這样才能顺学而导，让学生开心习作，写出真情实感的好文章。

参考文献：

[1]周华梅.新背景下的阅读习作策略[J].中小学教学研究，2014（11）.

[2]吴春风.运用整本书阅读习作的有效尝试[J].现代中小学教育，2015（6）.

基金项目：教育部福建师大基础教育课程研究中心2020年开放课题“‘读思达教学法在农村基层小学语文课堂的探索与实践”研究成果之一（项目编号：KCX2020058）。

编辑 温雪莲