关于初中地理教学衔接生活的探讨

张皓南

摘 要：本文从目前初中阶段的地理教学现状入手，提出初中地理教学与生活相结合的主要方式，通过设置生活情境，唤醒学生的自我学习意识，实现地理教学与生活内容的有机结合，增強学生对地理知识的熟练程度，激发学生学习地理的兴趣。

关键词：初中地理;生活;结合

随着时代的发展，传统的教学方式难以适应现代社会多元化的教学需求。在现行的初中地理教学体系中，教学效率提升难、学生学习难等问题严重影响学生的日常学习。因此，研究如何将生活与地理教学相结合具有重要的现实意义。

一、初中地理教学现状

依据国内教育的整体发展状况看，各科目的教学方式仍然停留在“重理论，轻实践”的层面，且初中各类学业考试对分数的硬性要求进一步加剧了此类问题的严重性。受到“填鸭式”教学弊端的影响，多数教师忽略理解知识的重要性，授课过程多以理论知识为主，使得多数学生在学习过程中要进行大量的重复性练习，长此以往，多数学生逐渐对地理课程失去兴趣。地理知识主要源自先人对实际生活经验的总结与研究，若教师只注重理论教学，未认识到实践的重要性，则必然影响学生对地理知识的理解与学习。受限于初中课程结构安排，地理课程的整体分数及课时数占比较低，多数学生将大量精力集中在数学、语文、英语等主要科目上，忽视地理课程的学习，使得多数学生的地理成绩与主科间的差距相去甚远。另外，某些学生受家长的“指点”轻视地理课程，以分数占比较少为由“放弃”地理科目的学习，使得某些学生出现严重的偏科问题。

二、初中地理教学结合生活的主要方式

（一）以情景教学法，唤醒学生的自主学习意识

早期的地理知识内容多来自于对生活现象的总结与提炼，因此，教师将生活与地理知识教学进行有积结合，以提升整体教学效率。由于初中地理教学内容设计范围较广、知识较为抽象，教师仅依靠口头教学难以直观形象地讲述某些地理知识。因此，教师在讲授地理知识点的过程中应结合生活实际，利用多媒体教学手段，创设教学情境，使学生深刻地理解地理知识的具体含义。例如，在学习等高线内容时，有些初中生无法理解等高线与山体高度间的关系，对等高线所代表的含义模糊不清，对此，教师可利用多媒体课件，创设学生登山情景，将学生引入到登山的环境中，让学生在脑海中攀登高山，结合陡坡与缓坡间的差异性，讲述等高线的基本作用原理与实际意义，进而在学生头脑中建立等高线的实际形象，将抽象的知识具象化，加深学生对等高线知识的理解程度。

在初二地理中，厄尔尼诺现象及北大西洋暖流是学生需要掌握的内容之一，针对此类与实际生活联系较为紧密的地理知识，教师可利用多媒体教学设备，通过播放相关纪录片及科普讲座等方式，引导学生走入情景当中，深入了解厄尔尼诺现象的具体成因，以及尔尼诺现象对全球气候的影响，并结合北大大西洋环流进行对比思考，教师可在情景教学中加入小组讨论等方式，让学生依据地理现象进行自由讨论，通过此类情景教学与小组讨论相结合的教学方式，引导学生对比厄尔尼诺现象与北大西洋暖流间的差异，以加深学生对知识的掌握程度及理解程度。情景教学法通过情景带入的方式将学生思维带入问题中，调动学生的思维活力，引导学生发表自身看法，并通过小组讨论的形式进一步提升学生对知识的理解，使学生对学习地理知识产生浓厚的兴趣。

（二）提升学生对生活现象的洞察力

初中地理教材中介绍了很多生活中常见的地理现象，教师在授课过程中，应结合实际内容生活实际，引导学生进行观察，从而培养学生对生活中地理现象的洞察力。例如，在讲解环境污染与人类活动的关系时，教师可邀请学生到讲台前讲述自身在生活中观察到的各类人为或非人为污染现象，例如：红藻爆发、雾霾问题等现象对环境造成的影响。环境污染问题是目前国家与社会关注的重点问题，由频繁的人类活动引起的资源分配矛盾问题，进一步提升了环境污染事件的出现频率。因此，在教学过程中，教师应帮助学生理解生态环境的可持续发展对人类生存的重要意义。

（三）加强生活实践，增强学生理解能力

地理知识注重理解与应用，将所学的知识运用到实际生活中可进一步加深学生对知识的理解。因此，在地理课程授课期间，教师需增加实践课程数量，通过实践教学，增强学生对地理知识的理解程度。例如：在讲解水资源利用知识点时，教师可带领学生走访当地水利机关或水利设施，寻找负责人为学生讲授水资源的环保及利用，还可借助水利设施的相关资料，讲述区域水体各支流情况及水质情况，传授学生相关环保知识，加深学生对地理课程内容的理解。

三、结束语

依据国家教育部门下发的新课改政策要求，施行素质教育已成为现今各学科教育的主要发展目标，因此，在初中地理教学中，将课堂内容与生活实际相联系，不仅可以加深学生对知识的理解程度，还可以帮助学生树立维护环境可持续发展的正确观念，从而帮助学生明确地理知识与生活环境的内在联系，全面提升初中生的综合素养。

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