高中作文教学实践的“五步曲”

刘徐应

摘要：作文教学是促进学生自觉追求精神自由和愉悦的一种审美行为，更是培养学生语文核心素养的重要实践。激发学生兴趣是首要，提高自评、互评的能力是关键。

关键词：作文教学 实践 兴趣 完善

高考语文全国卷的命制题例显示，作文分值依然是60分，可以说作文的分值占据语文试卷总分的近“半壁江山”。作文的写作教学是语文教学的重要环节，更是培养学生语文核心素养的重要实践。但在实际教学中，作文教学具有特殊性，很难让作文写作成为学生追求精神自由和审美愉悦的自觉，在一定意义上限制了学生的语文成绩，成为语文教学向更好的方向发展的“软肋”。尽管考场作文分值的最后评判受诸多方面因素的影响，提高学生的作文水平也不是一朝一夕的事，但是在大力继承、弘扬传统文化，重视国学的背景下，中学语文教学扮演着极其重要的角色。为了守住语文教学的一线阵地，对于语文教学中作文教学的这段“重头戏”，我做了如下几步尝试。

第一步：激发学生的兴趣，重拾写作的信心。

这一步对时间的要求不宜过紧，应该让学生有足够的时间去回忆、构思、润色，一般不定题目，不定文体，甚至允许学生将以前的作品拿来。

策略及反思：教师必须用心、用力、用美来欣赏每篇文章，结合每位学生平时的特征，确定批改目标，尽最大可能去发现每篇习作的美，从内容的真实、语言的润色、结构的安排、标题的拟设、卷面的书写等方面评出优秀作品，剪裁后印发给每位学生。这样做的目标是训练学生写真实性的作文，让学生树立“我手写我心”的理念。例如：以《一路有你》为题，让大家根据自己求学生活或成长过程中的点点滴滴写一篇作文，目的是强调作文的真实性，让学生摒弃宿构。作文完成后要求学生把习作中精彩的、真实的片段分享给其他同学，从思想认识上改变学生对写作靠虚构的不良认识。

第二步：保留特色，博采众长，优化作文。

教师在肯定学生习作的基础上，让他们根据所发的同学作文的优秀片断，运用借鉴、添加、删除的方法，直接在自己的作文上修改，让每位学生都能打造出属于自己的亮点，及时进行点评。

策略及反思：老师要肯定学生的修改，允许套用、引用印发的作文片断，一定要评出几篇修改后的优秀文章来，让每位优秀习作者谈一谈自己的修改过程，读一读修改后的作品，悟一悟修改后的心得，让大家共同感受进步的喜悦;教师课堂上逐一进行点评，要允许学生当堂提出不同意见，营造“习作者”与“质疑者”同堂而论的氛围，课下逐一提出优化意见，让他们认真誊写、复印后与原文一起贴在教室学习园地上。同时要告诫学生不要害怕修改，托尔斯泰说：“不要讨厌修改，而要把同一篇改写10遍、20遍。”其目标是让学生养成自主评改的好习惯。例如：结合《一路有你》的精彩片段，修改自己的作文，打造自己作文的亮点，再按不同文体归类，分类选出范文和学生分享，让学生谈一谈比较之后自己的感受，学着借鉴，通过回忆自己过去真实的经历，重新构建思路，润色语言，表达真实情感。

第三步：命题作文，规定文体，定时完成。

作文完成后，让学生只写学号而不写姓名交上来，剪去学号，并做好对应标记，随意发给同学（要求不改自己的习作），让学生互评。

策略及反思：选几个平时发言积极的同学介绍自己评改的情况，鼓励习作者主动站起来交流，让习作者从宏观上介绍作品的立意和布局，从微观上介绍作品的构思、选材，努力营造“评改者”与“习作者”同台演绎的舞台。例如：此时讲解记叙文文体要求的细节、环境等描写，议论文文体论据的典型性，能否做到事例的“新旧”“古今”“中外”“正反”等方面的兼顾，并在事例后有拓宽性的议论剖析。其目标是强调、强化、成功驾驭一种文体的重要性，重点是文体过关训练。据第二步按文体分享《一路有你》范文，要求学生选择自己最能驾驭的文体，强调在“一路有你”中“你”如何处理，是具体的人、物还是自己的一段刻骨铭心的经历，抑或一句名言警句，写一段景物的描写，议一句点睛的说理，抒一组深邃的感情，分不同文体和大家分享，提高同台演绎的效果。

第四步：开放材料，不定文体，定时完成。

作文完成后，教师要细改并打分，打分后要写两句话，一句话写优点，一句话写不足。多留少改，精批点评;指点迷津，三言两语。

策略及反思：让学生根据提示再做修改，交上来后，若发现不理想的，则教师要有针对性地大刀阔斧地批改，不仅要通过传统的删、增、调、换等方法，还要在习作的具体语句边加批注，在具体构思上做提示，在具体段落上写评议等。其目的是让学生紧抓作文的基础分，力争提高作文的等级分，重点是结构优化的训练和破题点题的训练。例如：完成《一路有你》的作文，要避免千人一面的尴尬局面，就要抽象这个“你”字，抛开记叙文中的精彩细节的塑造，可以在议论文中反思延伸“你”的作用和内涵。换一种文体就会给读者一种耳目一新的感觉。

第五步：兼顾题型，强化立意，定时完成。

传统材料作文立意要力求“准”，偏题是大忌;话题作文立意要努力“转换”话题。只有这样才能有效区别于命题作文。近几年的任务驱动型作文更是要求学生突破事情的表象，关注事情背后的人文法理。那么在《一路有你》的命题作文中，我们的立意要追求“新”，若学生在习作中能关注自己一路成长过程中的挫折、艰辛、泪水、感动、喜悦，并把它转化为成长背后的人文法理，或一句格言、名言、警句给自己带来的感触，这样作文的意境就上升了一个高度，会使读者产生一种振聋发聩的感觉。

策略及反思：作文完成后，教师只给分数，不写评语。其目标是让学生自己课下和教师沟通，知道自己得分的依据，有的放矢地修改、提高、完善。

当然，作文的训练不是一朝一夕的事，激发兴趣是首要，提高自评、互评的能力是关键，同时也要培养学生的推敲能力，规范学生的卷面，评价过渡是否自然，标点是否到位，首尾结构是否完整，内容是否详略、真实。高中作文批改的现状反馈，要想改变传统作文批改中以教师为主的局面，就必须在教师的指导关注下，教师只做“排选样本”点评的范例，把修改作文的主导权完全交给学生，让学生做评改作文的主人，这样学生的真实感才会表现，真实作文才会大量涌现，所以在实际的操作中以上五个步骤，可分几个阶段执行。第一步、第二步为第一阶段的学生自评，第三步为第二阶段的学生互评，第四步、第五步则为第三阶段的师评、自评的结合。三个阶段是一脉相承的，不可一蹴而就，可以按学年进行，特别是在高三备考阶段，这样系统的训练尤显重要，每位老师都有自己的评价批改模式，我在这里只是说明一种尝试性实践，让学生真正成为“真实”作文的主人，只有发自内心的“我手写我心”，才会收到预期的效果。

八面受敌读书法：“书之富如入海，百货皆有，人之精力不能尽取，但得其所求者尔。故愿学者，每次作一意求之。此虽似迂钝，而他日学成，八面受敌，与涉猎者不可同日而语也。”大文豪苏轼很早就强调读亦有法;孔子则强调“有教无类”。作文教學手段繁多，内容宏大，若训练、交流、探讨没设计好，那可能会给学生一种肤浅之感。一个个阶段教学设计的实践，真正地提升了学生和教师的能力，但仅仅靠一篇作文教学不足以窥探整个作文过程的精髓，对学生进行作文素材积累的指导，名著阅读的技法的借鉴，考场作文审题规范化要求都亟待完善。

责任编辑：丁 蔚