核心素养视角下初中英语教学有效性探析

摘 要：在立德树人教育目标指导下，核心素养理念贯穿在学生教育培养的全过程。初中英语课程教学应结合学生发展与社会发展需要，重视学生在英语学科中关键能力和必备品格的发展，并构建科学有效的教学路径。本文从英语核心素养的基本内涵出发，分析教学有效性的要求以及初中英语教学中面临的问题，以探究核心素养视角下初中英语教学有效性实践策略。

关键词：核心素养;初中英语;有效教学;实践策略

英语是经济全球化背景下，提升学生跨文化素养的重要学科，是培养学生适应社会发展趋势的主要课程;而语言能力、思维品格、学习能力与文化品格是学生英语核心素养发展基本维度。在课程改革实践中，初中英语教师应立足核心素养要求，探索转变传统教学方式，构建有效教学模式，并不断积累实践经验。

一、 核心素养视角下初中英语教学面临的问题

核心素养的内涵主要体现了学科的育人价值，即从学生发展的角度出发，发掘学科在塑造学生关键能力和必备品格中的作用。英语作为一门语言学科，其在核心素养方面对学生的构建主要包括语言能力、思维品格、学习能力与文化品格。因此，在课程实践中，教师应从学生主体发展切入，构建教学模式。但是，在初中英语教学中，核心素养的渗透是缓慢而曲折的，部分教师虽然积极参与核心素养的课题研究，然而在具体实践中还是难以脱离应试教育的影响，导致学生核心素养的构建缺乏实际效果。例如在英语教学目标构建中，教师侧重语言的工具性，忽视学生在语言运用中思维能力、学习能力以及文化素养的培养，使得教学目标的实现与核心素养要求相偏离;在课堂方法设计中，学生的参与性不足，更多情况下还是在被动接受教师喋喋不休的讲解，缺乏参与语言运用、文化探究的机会，难以从情感层面与英语文化产生共鸣;在教学评价中，考试内容强调学生英语知识的构建，忽视语言运用能力、情感价值的发展，同时学生对自我学习过程缺乏反思，导致核心素养的培养依然是教师对学生的被动安排，而不是学生基于自我发展的主动选择。针对此，在初中英语教学实践中，教师应从核心素养视角出发，不断反思教学中低效、无效等问题，并结合实践探究有效教学路径。

初中英语教学教学任务较重，导致了有部分教师认为，开展教学活动会浪费课堂学生学习时间，不利于学生进一步增长知识，因此教师很少在课堂教学中开展实践性教学活动，进而忽略了课堂延伸的重要性。在这样的教学模式下，学生很难将实践探索的潜质发挥出来，导致了学生只能被动地接受知识。在课堂教学中我们发现，学习英语的重要途径就是口语交际，在进行口语交际的过程当中，学生可以将自己所学的知识以及观点充分地表达出来。然而，部分老师只注重理论性教学，这就阻碍了学生的学习积极性。在传统教学模式下，阻碍了学生思维发展，导致学生不愿与教师沟通，这就导致了学生只能在书面表达方面有所进步，但是口语表达能力基础相对薄弱。

二、 核心素养视角下初中英语有效教学实践途径

（一）围绕核心素养，构建英语教学目标

教学实践是否有效，是否能够体现学科对学生核心素养的构建作用，首先要看教学目标的设计是否科学合理。在核心素养视角下初中英语教学目标的构建，应该从语言能力、思维品格、学习能力与文化品格四个维度出发，形成具体课程目标，为学生的实践探究提供依据。

语言能力主要是指学生在特定情境下理解并运用英语的能力。例如在“My name's Gina.”的教学中，教师设计目标如下：掌握phone number， first name/last name， hi， hello 等课内单词;学会运用What's your/her/his name？ Hello. Nice to meet you. What's her last/first name？ What's your phone number？ It's...等关于自我介绍的常用句型;能够正确流利地用英语向他人介绍自己，并在交流中獲取他人信息。这样的目标设计强调了学生的语言积累和语言运用，对于学生语言素养发展有着重要指引。

思维品格是指学生运用英语知识识别、探索、认识事物的能力，其中包括对知识的接受与理解，也包括对语言文化的深入思考与解读。例如在“Is this your pencil？”一课教学实践中，教师结合语言知识学习设计思维培养目标：能够根据Is this/that...？ Yes/No， it is/isn't. Are these/those...？ Yes/No， they are/aren't.思考在英语中确认物品所属关系的表达方法，能够初步分析、归纳一般疑问句的表达模式，并结合情境灵活运用。这样的目标设计对于学生基于英语的独立思考，以及对英语表达规律的探索与总结是十分重要的。

学习能力是学生实现终身发展的必要条件。在英语学科中，学生的学习能力包括自主学习兴趣、动机，以及相应的学习策略与方法;因此，教师应结合学生的自主发展构建英语学习目标。例如在“What time do you go to school？”的教学设计中，教师在“过程与方法”中强调学生应根据任务型学习方法展开自主学习、小组合作探究和与角色扮演，从而在实践中突破词汇、句型、语法运用的重难点。在这一目标驱动下，学生显然成为了课堂活动的主人，并在自主探究中强化学习动机，探索学习方法。

文化品格包含学生对英语文化现象的认知和理解，以及在东西方文化交流中形成的情感、态度、价值观。在初中英语教学目标构建中，教师应从跨文化交流视角出发，引导学生实现文化探索。例如在“How do you make a banana milk shake？”的课程目标设计中，应包含学生对西方饮食文化的体验与理解，促使学生思考当前多元文化背景下不同饮食方式的交流与融合。

（二）创新教学方法，塑造英语核心素养

核心素养目标的构建驱动着教师对课堂教学方法的调整。在初中英语教学实践中，教师应立足学生主体，打破传统以知识灌输为主的教学方式，启发、引导学生参与到听、说、读、写等活动中来，在参与中实现核心素养多个维度的构建。

例如在“What time do you go to school？”的教学设计中，教师采用任务驱动的方法，引导学生展开自主学习与合作学习，为学生的核心素养构建创造了良好条件。具体来看：在“Leadin”环节教师展示一些学生的日常活动规划，激发学生结合生活经验进行讨论;在“oral practice”环节，教师出示重点句型，并示范表达，然后出示时间表，要求学生进行小组合作，利用句型编创简单对话，在引出本节课主题的同时，积累英语表达经验;在“Listening”环节，为学生简单介绍听力内容的背景信息，并结合口语训练，提高学生的听说能力;在“Pair work”环节，教师结合主体内容，设计合作探究任务，要求学生通过角色扮演，表达教材中的内容，并结合图片编创对话，以促使学生联系实际生活，完成过渡探索要求学生根据What time do you...？ I usually...的重点句型完善对话内容，强化学生的对话练习;在“Practice more”环节教师利用听力练习，引导学生思考、总结听力方法，巩固重点句型的表达方式;在“Production”环节，要求学生对自己在自主探索与合作学习中的表现进行评价，以引导学生的回顾与反思;在“Make a report”环节，教师将自由表达的权利交给学生，鼓励学生根据自己的作息安排进行报告，在运用英语的同时体会英语文化的表达特点，以及汉英文化的差异。

在上述教学案例中，教师紧紧抓住学生的主体地位，在课堂上为学生提供语言练习，思维发展、文化体验以及自主学习的机会。这样学生才能在相对宽松的课堂活动中真正体会英语学科对自我核心素养构建的重要意义。

（三）优化教学评价，巩固英语核心素养

教学评价是围绕教学目标而构建，是检验教学目标完成度，推动教学目标进一步践行的重要依据。在教学过程中，教师可以引導学生进行自我评价，这对于培养学生学习的主动性以及积极性是非常有必要的，让学生能够有效认识到自己的学习能力以及知识掌握程度。学生在进行自我评价的过程当中，教师要结合学生平时的知识掌握能力以及综合学习能力，引导学生能够正确地认识到自己的知识掌握程度，能够正确地面对自己，不断地要求自己提高自身。在核心素养视角下，初中英语教学目标体现出对学生的多维度培养。因此，教学评价也应打破传统单一模式，形成多元化机制。从评价主体来看，学生是核心素养培养的对象，自然应该获得对自我发展过程与发展结果的评价权力。因此，教师在分析核心素养目标落实情况过程中，应引导学生自评、互评，获取学生的意见与反馈，并与教师一同形成教学评价建议。从评价内容来看，英语和信念素养的四个维度应该作为评价的主要内容，教师通过设计相应的评价指标，展现出学生在语言、思维、学习能力以及文化品格方面的发展。从评价方式来看，应创造开放环境，促使师生、生生在沟通交流中完成评价。

三、 结语

总之，在核心素养视角下，初中英语教学模式面临着创新转型的严峻局面。传统应试理念下形成的教学模式不仅难以呈现英语的育人价值，也无法为学生融入多元化社会构建能力与品质。因此，教师应结合英语核心素养要求，完善课程培养目标，根据学生发展需要创新教学路径，同时优化教学评价模式，强调学生在学科中的全面发展，以提升英语学科的教育培养效果。

参考文献：

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[2]陈卓.初中英语教学中学生学科核心素养的培养策略[J].中国校外教育，2020（9）：75.

[3]张宏亮.基于学科核心素养培育的初中英语单元导读课教学设计与反思：以Unit 7 Seasons为例[J].英语教师，2020，20（3）：133-136.

作者简介：王芳霞，甘肃省庆阳市，甘肃省庆阳市宁县第五中学。