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浅谈小学数学教学中的有效“纠错”策略

2020-06-27柴莉莉邢建颖

考试周刊 2020年51期
关键词:纠错数学教学小学

柴莉莉 邢建颖

摘 要:教育事业的发展与我国的综合发展息息相关,因此我国多年来一直致力于如何改善教育体系、丰富教学方法、优化教育手段等方面,并且也取得了不错的成就。尤其是近年来新课改的实施,也使得我国教育事业的发展更上一层楼。在整个教育体系中,由于受到年龄、知识、能力等方面的影响,导致小学教育的特殊性,同时小学时期也是学生最容易“犯错”的阶段。基于此,本文将围绕小学数学教学中的“纠错”方面展开论述,以期能够为促进我国小学数学教学发展提供有价值的参考。

关键词:小学;数学教学;纠错;原因;策略

一、 引言

数学是我国的传统学科,在人们的学习、工作以及生活中都占据着重要地位。除幼教阶段外,小学数学的教学内容可以说是最为浅显的,但即使如此,由于受到种种因素的影响,也会导致在小学数学教学中出现“错误”问题。目前我国很多教师在纠错教学方面还存在着一定的不足,小学生群体中也存在不正视自身问题的情况。为了能够更好地解决这一问题,教师应主动带领学生进行一些纠错训练,或是引导学生自己发现错误并及时纠正。

二、 小学生犯错原因分析

(一)教师问题

如今无论是教师或是家长都将学生的考试成绩看得极为重要,因此现在有部分教师将大部分精力都放在了如何提升学生成绩上,如利用课堂时间进行题海练习活动,或是给学生留大量的家庭作业。久而久之就会导致教师忽视对学生自主学习能力、思维能力以及创新能力的培养。另外,在此种教学模式下,即使教师发现学生犯错也往往只是简单地进行批改和讲解,并未深入对学生的犯错原因、犯错类型等方面进行研究和归纳,也没有采取有效措施避免学生在同类数学问題上再次犯错,最终导致一些小学生在同一类型的数学题上频繁“犯错”。

(二)学生自身问题

无论是哪一阶段的数学教学都不是单方面进行的,“教”与“学”两者并存才能够构成一个完整的课堂。因此除却教师因素,小学生的数学犯错与自身也有着莫大的关系,较为突出的一点就是小学生通常自制力较差,上课不够专心,容易被其他事物吸引,所以教师所讲的一些细节和重点学生们往往没有全部掌握,而数学又是一门逻辑性较强的学科,如果在学习或者做题的过程中不够专心,那就很容易导致错误的出现;另外,一些小学生存在一种得过且过的心理,如:“这次是因为我有点马虎了,下次认真点就行了”,或是“老师和家长都没说我,这也没什么大不了的,反正不是考试”。长此以往下去学生们也就养成了不好的习惯。

三、 优化小学数学教学中的“纠错”策略

(一)带领学生寻找犯错原因

若要真正做到有效“纠错”,除了制定一系列的教学措施外,更重要的是了解学生为什么会出现错误,只有找到错误根源,才能够针对每个学生的实际情况采取相应措施。一般来讲,小学生的数学错误原因可以归纳为以下几点:一,部分小学生的基础知识掌握不到位,或是知识结构不完整,所以导致学生在解题的过程中会出现混淆知识点的情况;二,虽然都是由同一位教师教出来的学生,但每个学生的学习方法却未必相同,很多小学生都有自己的学习方法或是解题方法,但长久以来形成的思维定式使得该学生无法灵活应对多种不同题型,从而进入解题误区;三,多数小学生都曾出现过审题不认真的情况,而这也是最容易改正的问题。以人教版“万以内的加法和减法”为例,很多小学生在这个知识点上都有过失误,如9425-3637=5788这一题,它的借位比较多,而有些学生在计算的时候就会忽略掉借位这一问题,或是只记得借一位,从而得出了错误的答案。这种情况在实际教学中可以说并不少见,教师可以适当地引导学生自己说出问题所在,然后再根据实际情况给予学生建议,帮助学生克服这一问题。

(二)科学利用“纠错本”

“纠错本”能够帮助学生自主收集错题,归纳不同错题题型,也便于教师对学生进行针对性指导,在使用“纠错本”的过程中也有利于建立学生的信心和上进心,毕竟小学生的心理较容易满足,有时候哪怕只是一点小小的进步都能够让学生开心很久,若此时教师再对其进行表扬和引导,那么该学生通常会更有动力去学习。“纠错本”的使用主要分为以下几步:一,分类整理;二,记录方法;三,必要的补充;四,总结。以分类整理为例,我国人教版小学数学课本中包含着诸多知识点,且种类不同,如计算、概念、公式、应用题等。学生可以以一个学期为周期来建立“纠错本”,教师在开学之初就可以与学生们约定好本学期要建立“纠错本”,让学生一开始就养成一个自己“纠错”的好习惯,例如在学习“十进制计算法”和“三位数乘两位数”的时候,这些都是计算题,但细分下来又不完全一样,多种多样的计算方法往往会使小学生们找不到章法,此时教师就可以帮助学生将这些错题分门别类,在这一过程中教师也可以再次强调出两种算法的不同之处,便于学生更好地掌握。

(三)强化基础知识教学

数学知识虽说较为复杂,但只要打好基础再加上教师的细心教学,很多学生都能够在学习数学的道路上少走许多弯路。而那些频繁出现数学错误的同学通常都存在同一个问题,即“基础知识掌握不牢靠”。因此教师在教学过程中要尽量让学生对各个数学概念、计算原理以及公式有清晰的认知,以免在今后做题的过程中出现概念混淆等情况。另外,也要帮助学生建立知识体系,使原本零散的知识点变得系统化,这样一来不但能够减少同学们的学习负担,也利于后续教学工作的开展。如在学习“年月日”的过程中,部分学生往往会出现计算失误的情况,而之所以会有这一情况发生,多半是受到“十进制计算法”的影响。但在教学中教师若是可以抛开“十进制”,反而将“时分秒”这一知识点与其进行联合,那么就可以很好地帮助学生了解特殊运算法则的内容,若再配以生活实践或是情景教学等方法,那么学生对这两个知识点的掌握想必会更加透彻。

(四)训练学生解题思维

不难发现,有些小学生的数学成绩并不差,但这些学生却往往在同一个地方“摔倒”,教师针对同一个问题讲解过很多次,然而却收效不大。此类问题的产生多半是由于学生的解题思维过于固化,面对此种情况教师可以尝试将教学与生活相融合。以小学数学中较为常见的“分苹果”为例:“教师共有30个苹果,要平均分给7个学生,那么每个学生最多能够得到多少个?还剩下几个?”。当同学们在试卷或者书本上看到这一问题时一般首先会想到用30除以7,但这两个数除不尽,因此很多学生会陷入困扰。若能够换一个角度来看,教师让学生们自行分组,利用自己书包和课桌上的物品凑够30个,然后依次分发给每一位同学一个物品,看最后能剩几个,得到最多的那个同学又有多少个。这样一来不仅解答了学生的疑惑,也让学生们有了更加具体的解题思路,若再遇到相似的习题也能够借助这一次的经验快速得到正确答案。

(五)注重错题反思教育与经验分享

在学习过程中出现错误十分常见,教师此时要做的并不是对学生的责问,而是要帮助学生找到问题所在,并对学生进行反思教育,也可以帮助学生们建立学习小组,让学生们自由分享各自的纠错经验。教师可以以一段时间为周期,以某一次考试结果为基准,将错题类型相似或不相似的学生组合在一起,并在这一周期内的各个小组进行评核,纠错效果最佳的小组可以得到一定的表扬或是奖励。可以说小组学习法不但能够有效活跃课堂气氛,也能够帮助学生提升综合能力,更能够促进学生的集体荣誉感。以“分子分母”这一知识点为例,若1/10分子扩大3倍,分母扩大4倍,那么1/10扩大了多少倍?针对这一问题很多学生都曾给出过错误答案,认为是扩大了12倍。而之所以会如此,则是因为学生们对分子、分母的计算还未完全掌握,教师可以将这一类型题做个集锦,并让学生们将其抄写在“纠错本”上,之后教师再針对这一问题进行细致讲解,讲到重点处可以让学生们在该类型题的空白处做好笔记,并给学生们布置“反思”任务,第二天由各个小组发言人对这一错误进行讲解,以及小组成员在这一问题中学到了什么等。

(六)采取多种方法解决错误

对于小学生来说单一的教学方法往往难以引起学生们的注意,更有甚者会让学生们产生厌学心理,尤其是在屡屡发生失误的情况下更难以保证学生们的学习热情。为了避免这一问题,在进行纠错训练时可以采取多种方式,如今较为常见的有:一,阅读法。虽然阅读法在数学教学上的应用并不十分频繁,但也有着不可忽视的作用,通过细致的阅读可以帮助学生避免因审题粗心而带来的问题,也能够帮助学生们更好地区分数学概念,如“分数”和“百分数”,虽然只是一字之差但却天差地别;二,归纳法。以“四则运算法则”为例,很多学生往往会混淆计算的顺序,尤其在有括号的情况下,此时教师可以尽量使用例题讲解的方式,并由学生们来归纳总结计算法则,让学生自己去发现往往比教师直接讲解的效果更好,这样一来也就能够大大避免数学错误的发生。

四、 结语

综上所述,教学过程中往往会出现各种各样的问题,但无论是教师还是学生都不应轻易放弃,面对错误时更要有战胜的勇气,并针对不同的错误采取不同的措施。但要注意的是,教师在此过程中不应全盘参与,更重要的是要起到一个引导的作用,帮助小学生树立正确的学习观,寻找正确的学习方法,这对小学生而言同样重要。

参考文献:

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作者简介:

柴莉莉,邢建颖,甘肃省白银市,甘肃省白银市会宁县新庄镇中心小学。

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