课本剧编演让语文课堂溢发生命活力

吴玥

[摘要]课本剧创编演绎给学生提出更高要求，教师要注意整合课本剧资源信息，为学生提供创编演绎活动设计，让学生在创编演绎操作中形成学习认知。课本剧编演具有创造性，符合学生学习诉求，为语文课堂带来更多生命活力，教师科学调度、創意设计、个性引导，都可以为学生提供学习成长机会。

[关键词¨、学语文;课本剧;生命活力

[中图分类号]

G623.2 [文献标识码]A [文章编号] 1007-9068（ 2020）13-0074-02

小学生对课本剧有浓厚参与兴趣，教师要抓住学生心理展开教学调度，精心策划、创意编排、个性展示课本剧，为学生提供丰富表现机会，促使学生顺利进入文本内涵核心，形成崭新文本阅读认知，接受思想文化的洗礼。小学语文教材中有很多故事性文本内容，这些课文都是课本剧创编素材，教师要刻意搜集整合这些资源，为学生创编课本剧提供技术支持，全面提升学生学习品质。

一、精心策划，整合课本剧资源素材

教材文本中有丰富课本剧编演内容，教师需要精心策划，对这些素材资源进行科学整合，找到课本剧创编演绎的切人点，为学生顺利进入课本剧创编演绎活动提供更多技术支持。课本剧未必是对课文的立体展示.教师需要对课文内容进行科学分析，激活学生的创意思维，从不同维度不同视角展开创编操作，这样可以给学生带来更丰富学习启迪。

如教学小学语文第九册《将相和》，教师先引导学生阅读课文，然后给学生布设了课本剧创编任务：以小组为单位，任选一个小故事，展开课本剧创编活动，小组组长要做好分工，发动成员积极献计献策，参与到课本剧创编过程之中，对台词、动作、表情设计进行集体研讨，并组织成员进行实际训练，准备参与班级展示。学生听说要进行课本剧的创编演绎操作，都显得特别兴奋，开始阅读文本，搜集相关信息，展开设计讨论，特别是小组长更是主动地分工，对课本剧创编进行任务分解，最后是集中集体力量，形成学习共识。教师深入到学生群体之中，对学生具体表现给出一定指导。课堂展示正式开始，学生都能够积极参与活动，获得丰富学习认知。

教师为学生布设了课本剧创编演绎活动任务，成功激活学生参与热情。让学生自选课本剧内容，给学生提供更多操作自由，学生接受度更高，课本剧创编顺利推进，学生从具体操作实践中获得的学习感知呈现立体性。

二、创意编排，理清课本剧推进路线

教师发动学生展开课本剧创编演绎活动，这个操作过程便是一种学习和实践体验。小学生对课本剧创编演绎还存在一些畏惧感，教师对此需要有充分认知，为学生提供更多操作建议，可以帮助学生顺利理清课本剧创编演绎推进路线。所谓创意编排，是指对教材内容进行创新整合，对创编操作方法进行科学运用，充分激活学生的创造思维。课本剧创编演绎属于集体互动，教师要给学生更多引导和提示，让学生顺利进入学习体验之中。

学生对课本剧创编演绎有浓厚参与兴趣，这是极为难得的学习契机。教师要深入到学生群体之中，对学生学习诉求有更多了解，以便作出准确发动。如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》，教师让学生选择课文片段展开课本剧创编操作：家庭教育是不可或缺的教育组成，我们对家庭教育也比较熟悉，课文中有两种截然不同的教育方式，母亲用赞美法，父亲用批评法，你赞同哪一种方法呢？以你的观点为基础，结合课文内容，自行创编课本剧，将剧本提交到学习小组，小组评选提交班级，最后经过筛选，确定演绎脚本。教师任务布设之后，学生都积极展开思考，纷纷展示创意设计。在学生创编的过程中，教师与学生展开多重对话，给学生提供更多启迪和帮助。经过一番努力，课本剧创编顺利完成，小组筛选出不少有价值的课本剧创编设计。

教师为学生布设课本剧创编任务，将学生带入特定学习情境之中。学生对课本剧创编有自己的想法，教师给出必要的引导，可以梳理操作思路，让学生在不断探索中形成学习认知。课本剧创编不需要更多专业知识，只要能够调动学生学习主动性，这样的教学设计便是成功的。

三、个性展示，打造课本剧教学品牌

课本剧创编成功之后，教师需要对演绎形式进行具体规划，根据学生学习实际需要做出理性设计;课本剧有角色人物，要准确表现其性格特点，教师需要给学生以更多技术指导，让学生接受人物角色，了解其性格思想基础，对台词、动作、表情做适当处理，顺利塑造课本剧人物舞台形象，学生在具体表演中获得的学习认知会更为立体而深刻。

《牛郎织女》是一篇神话故事，学生对这个故事都比较熟悉，教师抓住学生心理展开教学布设：同桌两个人合作，自行选择一种演绎方式，将课文内容进行直观演绎展示出来，看哪些合作团队能够给我们带来一定惊喜。学生听说自由选择演绎形式，都表现得更为主动。学生开始个性创编实践。教师展开课堂观察，给学生以更多技术指导和提醒。课堂展示开始，学生演绎形式众多，有分角色诵读、有小品展示、有歌舞形式、有哑剧表演，学生都沉浸在课堂演绎之中，课堂学习呈现创意性。教师认真观看学生演绎，对学生演绎中呈现的亮点给出积极评价。

教师让学生展开个性演绎展示，给学生提供难得自我表现机会。因为是只有同桌两个人组成的团队，合作互动频繁，学习感知更为深刻。学生选择不一样的表演形式，其目的是比较明确的，就是用自己喜欢的方式进行客观展示，体现文本解读多元性特征。 课本剧创编虽然不需要太多专业知识支持，但教师还是要给学生提供一些具体帮助，发动学生展开集体创编操作，给出具体的技术指导，展开多元展示活动，让学生在不断实践探索中形成系统学习认知。学生对课本剧创编演绎有特殊情结，教师抓住学生学习心理展开教学发动，其适合性更高，教学成效显著。

（责编 韦淑红）