新课程改革下小学语文教学中教师角色定位的灵活调换

钟文锋

【摘要】在新课程改革背景下，每个教学因素都被重新审视，而师生关系是其中最基本的改革因素，因为师生关系直接关系到教学结构、教学手段、教学策略等其他因素的调整与优化。根据新课程标准提出的新型师生关系，小学语文教师也要调整与改变“上位者”“知识代言人”等传统身份，以平等、民主、合作的姿态与学生交流互动，切实优化师生关系，实现“以学生为主体、教师为主导”的教学结构转型。本文将从教师应该以合作者身份为学生解惑、以领路人身份为学生指路、以好朋友身份与学生互动三个角度，来分析小学语文教师应该如何在新课程改革背景下灵活地调整自己的角色定位。

【关键词】小学语文;新课程改革;教师角色;定位转换

在历史的长河中，教师一直很受人尊重，过去社会的消息和知识传播的途径有限，因此教师与课堂就成为人们获取知识的最重要渠道。但是，随着时代的变革与发展，教师不再是最有学识、最有涵养的代表，而且大量的“师本教育”实践结果显示，课堂教育只重视教师而忽视学生，不利于学生的长远发展，也不符合教育的客观规律。因此，新课程改革重新定位了师生角色，指出学生才是学习活动的主人公，教师则是学生重要的合作伙伴与指路明灯，负责帮助学生建构知识，为学生解惑，告诉学生做人的道理。在这一时代背景下，小学语文教师要积极地调整自己的身份角色，灵活转变自己与学生相处的方式。

一、教师应该以合作者身份为学生解惑

教师最基本的职责就是帮助学生获取学科知识，让学生实现自我成长。但是，随着新课程改革的深入发展与广泛普及，学生不仅需要积累丰富的语文知识，还需要形成良好的语言能力与学习能力，否则很难促进自身发展。面对这一多元需求，小学语文教师也要懂得解放学生，应突出学生的学习主体地位，确保学生能够以探究者、发现者的身份去分析与整合语文知识。在此过程中，小学语文教师也要时刻追踪学生的发展动态，及时为学生解难答疑，保证学生的自主学习活动是有效、完善的。

例如，在《火把节》一课教学中，笔者就鼓励学生以4人小组的学习方式合作探究文本内涵，全面提高了学生的主观能动性，锻炼了学生的阅读能力与学习能力。在小组探究中，学生可以按照识读生字词、朗读课文、分析课文内容与布局形式、品析课文语言特点、分析作者情感与课文主旨的顺序逐步深化小组合作程度，从浅层到深层去解构文本内涵。在小组探究的过程中，笔者会全程旁观，不会主动打断学生，而是观察各小组的探究进度与结论，由此整理学情资料。之后，各小组可以轮流展示探究成效，积极分享合作心得。在展示环节，笔者可以明确了解各小组在探究过程中存在的认知误区与语言缺陷，再重点针对这些不足进行辅导，演示各个汉字词的规范发音，规范词语解释与文本分析结论，及时优化学生的阅读表达。接下来，笔者会围绕《火把节》的文本内容设计一些阅读问题，以便进一步深化小组合作的交流程度，促使学生进行深度阅读，进而优化学生的思维活动。此外，笔者也会留出足够的时间进行师生问答，鼓励学生根据个人知识疑问或不同见解进行交流和探讨，为学生解疑、解惑。

二、教师应该以领路人身份为学生指路

在现代教育领域，“立德树人”已经成为重要的教学理念之一，每位一线教师都要积极投身“立德树人”的改革活动中，全面渗透德育教育，让学生学习如何成为有礼貌、懂文明、高素质的人才，同时要帮助学生树立崇高的理想信念，帮助学生实现自己的人生价值。语文，不仅收录了丰富的语言文字知识，还包含着丰富的人生道理与传统文化，可以很好地优化学生的思想品德，完善学生的品格发展。而且，小学生本身也是十分依赖教师的，教师的评价、言行会直接影响他们的自我判断与行为规范，很可能决定着学生的人生观、世界观与价值观的形成。因此，小学语文教师要以领路人的身份为学生树立良好榜样，以便及时优化学生的思维品质，使学生的身心得以健康发展。

在小学语文教学过程中，笔者会十分关注学生的思想品德，希望可以帮助学生树立明确的价值观。比如，在《少年闰土》一课教学中，学生通过分析少年闰土与成年闰土的性格变化展开了人生思考，感叹不知道自己会不会在长大后改变自己的初心。当笔者看到学生故作成熟的表达时，没有嘲笑、轻视他们，而是认真地与学生探究了这一问题。学生通过学习这篇课文，從闰土这一人物身上认识到了每个人在小时候都有自己的性格特点，但是长大后，步入社会后都要面对一些共性问题，因此，很多大人在某些方面是有相似性的。与此同时，也有学生担忧自己以后在现实环境的影响下会成长为自己不喜欢的样子。对此，笔者没有直接告诉学生是否要反抗现实，而是以自己的亲身经历告诉学生，现实会教会我们许多道理，我们要始终铭记自己的梦想与初心，但是这不代表我们要完全与他人背道而驰，因为我们的想法、行为不一定是对的。同时，笔者还鼓励学生积极阅读优秀书籍，透过书中人物获得一定的人生感悟，从书中了解成长的本质，学会通过阅读来解决现实所遇到的问题。通过本节课的主题探讨，笔者发现学生并不是懵懂无知的稚儿，而是有思想、会审视的主体，所以笔者会有意识地与学生进行思想沟通，希望可以及时向学生传递正能量思想，使其懂得更多人生道理。

三、教师应该以好朋友身份与学生互动

在新课程改革背景下，以学生为中心已经成为重要的教育准则之一，而要想真正做到这一点，保证语文教育对学生的全面发展与终身成长产生积极影响，教师就要与学生建立良好的师生关系，使学生在多样化的师生互动与交流活动中获得更好的发展。在小学语文教学中，为了让学生自主阐述发展需求与学习期待，教师应该以好朋友的身份与学生进行平等交流，让学生及时表达自己的真情实感与学习感悟，这样有助于教师全面把握学生的学情特点，并由此设计符合学生认知与成长需求的语文教学计划，循序渐进地发挥语文学科的教书育人的价值，渐渐优化学生的学习感悟。

为了了解学生的想法与学习需求，笔者经常会让学生写信或写日记，及时表达自己的心理活动，这些训练也可潜移默化地培养学生的书面表达能力。在征得学生同意之后，笔者会认真阅读学生的信件或日记，了解学生的学习、成长困惑，之后，笔者会以友好、平等的态度与学生进行沟通，帮助他们解决遇到的难题。

比如，有位学生表示，他经常怀疑自己学语文的目的，他觉得自己所有的学习行为都是为了取得好成绩。针对这位学生的困惑，笔者及时与他进行了交流，探讨了学习语文的价值与意义，同时告诉该学生，文字、语言是我国传统文化的基本组成部分，在日常生活中我们需要灵活运用语文知识去实现交际、表达任务。同时，笔者结合具体的听、说、读、写活动让学生重新认识了学习语文的现实价值。

再如，有位学生在日记中写道，因为平时学习成绩不好而担心自己考试成绩不理想，会受到家长的批评。对此，笔者与这位学生探究其学习成绩不好的原因，并根据他的实际情况制订了相应的课后辅导计划，帮助这位学生逐步丰富语言积累，掌握解题技巧，使其学习变得快乐、轻松。

总而言之，在小学语文教学中，教师应当根据教学实际和学生的具体情况及时进行角色调整，这在一定程度上决定了学生与教师的相处方式与互动结构，也影响着生本课堂的构建进程。因此，小学语文教师要对自己的角色有明确的定位，并根据实际情况灵活调整，以多重身份陪伴在学生身边，以便更好地保护学生，帮助他们健康成长。

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