选准阅读视角 深化情感体验

陈丽君

[摘要]如何引导学生快速进入阅读状态，形成阅读认知？找准文本阅读的切入点是个关键。在教学中，教师可从题目解读、主旨追寻、结构理解、语言感悟等角度引导学生展开阅读，感知文本。这样，能够让学生快速进入文本的内核，获得丰富的阅读体验，形成阅读能力。

[关键词]阅读视角;情感体验;语言感悟

[中图分类号]

C623.2

[文献标识码]A

[文章编号] 1007-9068（ 2020）13-0032-02

文本是一个鲜活的、形象的整体。要进入文本的核心，就要选择正确的认知路径，即阅读视角，才能获得准确的阅读认知。阅读视角众多，教师要有筛选意识，对不同的视角展开比较，以便选择最适合的视角引导学生进入文本，让学生形成阅读认知。那引导学生从哪些视角进入文本呢？

一、从题目解读中引导阅读

题目是文本的眼睛，自然有很高的阅读价值。在引导学生阅读时，教师不妨从题解的角度展开突破。题目有多种作用，教师要有意识地让学生通过题目解读来推进阅读。题目往往是文本构建的线索，以此展开梳理，能让学生理顺文本结构;题目常常呈现文本主旨，通过展开阅读，能够找准阅读方向;题目通常也是“文眼”所在，抓住题目展开思考，能顺利抵达文本核心。题目的作用众多，教师要结合具体文本展开引导，让学生形成正确的解读题目意识。

课文题目常常有一些突出的特点，要么凝练醒目，要么寓意深刻。在解读题目时，教师要抓住特点进行解读，让学生进入文本情境中。如，教学统编教材五年级下册的《冬阳·童年·骆驼队》一文，教师让学生分析题目：“这个题目有什么特点？从题目中你能够获得哪些信息？”学生开始讨论，并给出自己的见解：“这个题目由三个词语组成，应该是从这三个方面展开写作的。这些词语排列是有一定顺序的，说明课文内容也是有明晰的顺序。这个题目的核心词语应该是‘童年，由此推断，文本是围绕童年回忆展开叙述的。”教师对学生的解读给予肯定的评价，引导学生展开深入阅读，使学生掌握了阅读文本的基本方法。

教师引导学生解读题目，并进行必要的引导，让学生顺利找到阅读学习起点，这符合学习的规律。小学生对文本题目缺少主观认知的意识，教师给予必要的引导，能使学生形成更多的阅读基本点，提供更多进入文本的视角。

二、从主旨追寻中规划阅读

解读文本主旨是第三学段的阅读重点。在展开阅读时，教师可引导学生总结文本的主要内容，分解描写对象，体会作者的表达用意等。在初读文本后，学生对文本的理解往往停留在基本情节上，对作者的写作意图缺少发掘意识。因此，教师要给学生以帮助，让学生进入文本立意的探索环节，在不断阅读感知中形成基本认知。

如，在教学《军神》这篇课文时，教师从文本主题思想的角度展开引导：“这篇课文的题目叫‘军神，说的是这样一个故事：刘伯承拒绝使用麻醉剂，忍受剧痛接受手术，刻画出一个神一样的军人形象，让每一个读者都为之动容。这篇课文通篇只有两个人进行对话，请同桌两名同学合作创编课本劇，并现场给大家表演。”这样，点燃了课堂学习气氛。学生对这两个角色进行了分工，并开始改编课本剧，形成完整的演绎脚本。教师深入学生中，对学生的具体操作进行引导。当课堂演绎展开时，学生都能够对人物进行重点展示。教师组织学生进行集体评价，将课堂演绎活动推向高潮。

教师提出课堂演绎任务，并从主题解读的角度给出必要的引导，确保了课堂演绎活动的顺利展开。在角色演绎中，学生心灵受到触动，因为刘伯承的英雄行为具有很强的感染力。文本阅读有很多选择途径，教师综合考虑文本特点、学生学习实际，提出演绎活动，其适合度更高，自然能收到较好的阅读效果。

三、从结构理解中展开阅读

分析文本结构时，教师要注意把握好度，不能超过学生的理解能力，要让学生知道文本先写什么后写什么，对文本形成一个整体的印象。以文本结构特征为阅读起点，其目的就是让学生对文本的形式有所感知，使学生自觉形成整体阅读意识。文本结构的构建有多种途径和方法，教师要注意挑选，根据学生的接受基础展开引导。

如，教学《刷子李》一文，教师先让学生展开自主阅读，再提出思考问题：“这篇课文主要写什么事情？在叙述过程中，作者采用什么方式展开的？这一件小事能够说明什么呢？”学生开始阅读思考，并进行讨论。教师与学生直接对话，了解学生的阅读收获。有的学生认为，这篇课文主要写了刷子李在徒弟面前做示范的事情;也有的学生说，这篇课文采用了总一分的写法，先总写刷子李的神奇本领，然后用一件实例进行详细介绍。教师根据学生的阅读感知进行进一步引导：“作者先总说，让读者产生阅读热情;后用一件小事进行验证，让读者心服口服。作者这样设计文本结构有什么用意呢？”学生继续展开讨论，获得了进一步的认识。

教师引导学生对文本的结构进行分析，给学生带来清晰的阅读思路。总一分结构是一种比较常见的结构形式，易于学生接受。教师以此展开阅读引导，给学生带来更多的阅读思考，阅读课堂收到了实效。从文本结构进行解读并形成阅读突破点，体现了新阅读理念——从关注内容到关注言语形式。文本结构的解读有一定难度，让学生从结构角度展开阅读，往往能获得意想不到的阅读效果。

四、从语言感悟中深化阅读

语言表达是阅读教学要面对的主要内容。在阅读鉴赏时，学生虽然能够对经典的片段展开一些分析，但比较肤浅。因此，教师要给学生传授一些鉴赏的方法，让学生找到更多的切入点，确保鉴赏能够顺利展开。小学生对修辞方法运用比较敏感，一旦离开修辞就不会进行鉴赏阅读了。因此，教师要给学生提供更多的鉴赏视角，让学生从其他角度展开分析，以提升学生的阅读能力。

如，《草船借箭》是节选自《三国演义》的一篇文章，情节设计精巧，具有极强的可读性。因为是名著改编，其语言表达很有特色。无论是语言还是情节，都可以成为阅读教学的切人点。在引导时，教师先带领学生快速阅读文本，然后提出语言鉴赏任务：“这篇课文写的是周瑜与诸葛亮斗智斗勇的故事，其语言描写具有经典性。阅读时，找出你喜欢的片段，并尝试进行鉴赏。”这样，学生很快就进入学习情境中。教师深入学生中，对学生的鉴赏情况进行观察，及时给学生传授一些鉴赏的方法：“文本带有故事性。大家可从语言、动作、心理描写的角度展开思考，对人物形象进行分析，归结人物性格特点。”学生依照教师的指导，对周瑜和诸葛亮两个主要人物展开重点解析，很快就形成了自己的阅读认知。

教师让学生展开语言鉴赏活动，并给出具体的方法指导，确保了学生阅读鉴赏的顺利展开，形成了阅读鉴赏能力。

总之，阅读教学有自身的规律。在引导学生展开阅读学习时，教师要对教情和学情进行深入考量，引导学生从不同方向展开阅读，以顺利抵达文本的核心，形成更多的感知体验。题目解读、主旨追寻、结构理解、语言表达，这些都是阅读教学的基本方向选择。教师要根据教学实际需要，对各种阅读方向进行整合，以便做出最为明智的选择。

（责编 韦雄）