小学语文教学中如何有效促进发散思维培养

兰昌雪

【摘要】小学语文教学应通过引导学生发散思维，从而培养和提高学生的创新思维能力。要想在小学语文教学中更好地培养学生的发散思维，教师需要营造“严肃、活泼”的教学氛围，采用多种教学工具和手段辅助教学，以质疑精神培养学生发散思维，从而打破思维定式。只有这样，学生才能在思维层面突破桎梏，为将来建设创新型社会贡献自己的力量。

【关键词】发散思维;小学语文教学;创新精神

我国作为发展中大国，目前正处于经济发展方式转变的关键时期，而创新正是引领发展方式转变的关键力量。习近平总书记在多个场合强调了创新与创新型人才培养的重要性。2014年8月，习近平总书记在中央财经领导小组第七次会议上强调“创新驱动实质上是人才驱动。为了加快形成一支规模宏大、富有创新精神、敢于承担风险的创新型人才队伍，要重点在用好、吸引、培养上下功夫。”2019年1月，在中央党校的一个专题研讨班上，习近平总书记又进一步提出要培养和提高创新思维能力。如何通过培养和提高学生的创新思维能力为社会培养创新型人才，成为摆在教师面前的一个亟待解决的问题。在长期的教学实践过程中，笔者发现小学语文教学可以通过引导学生发散思维从而培养和提高学生的创新思维能力。

发散思维是创新思维的主要部分，它从追寻一个目标出发，沿着不同的途径进行思考，探求解决问题的多种答案。由于发散思维的思考方向的向外散发性，因而发散思维又被称为“多向思维”“扩散思维”“辐射思维”等。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“（学生要）在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法。”然而，目前的部分教学过程更加关注知识灌输，并不太注重学生思维层面和创新精神的培养，这将不利于我国创新型人才的培养，也不符合新课程标准的要求。在小学语文教学实践过程中，笔者发现，发散思维能充分发挥小学生思维活跃的优势，有效激发小学生的学习兴趣，能较好地促进知识学习和思维拓展的结合。要想在小学语文教学中更好地培养学生的发散思维，教师需要营造良好的教学氛围、运用适宜的教学工具和手段、培养质疑精神及打破思维定式。

一、为发散思维营造“严肃、活泼”的教学氛围

如今的小学语文课堂，应该实现“严肃、活泼”的教学氛围。“严肃”是指维持基本的教学秩序;“活泼”是指轻松、愉快的教学氛围。

总体而言，运用发散思维的教学方式需要在维持基本的教学秩序基础上，有一个轻松活泼的教学氛围。如果教学氛围过于活泼，有可能偏离教学目标，导致课堂变成学生天马行空的聊天场所;如果教学氛围过于严肃，有可能与传统意义上的教学课堂一样，学生正襟危坐接受教师的知识灌输，不能做到独立思考、团队探讨、发散思维，其创新欲望也就无从谈起了。为了营造这种“严肃、活泼”的教学氛围，教师首先要与学生建立良好的师生关系，使学生能“亲其师”，进而“信其道”。教师在学生学习过程中，既发挥指导者的作用，又充当参与者的角色，与学生是平等的伙伴。这样才能从学生的角度思考和分析问题，使学生在教学过程中积极思考、拓宽思路、畅所欲言。这种氛围也有利于培养学生的质疑精神，从而使其思维不受到太多条条框框的束缚，以便于提出更多的解决方案。在教学过程中，教师要尽量多鼓励和表扬学生，尽量不去反驳学生的想法。一方面，发散思维注重数量和求異;另一方面，教师的批评可能会误导学生，使其不敢再发言，导致课堂最终以冷场收尾。

二、采用多种教学工具和手段辅助发散思维

随着信息技术的发展，学生可用到的电子资源越来越丰富。发散思维需要一定的知识基础，课本上的简单知识很难让学生了解到事物的全貌，这会对发散思维的效果产生一定的负面影响。而学生课前预习查阅与课本内容相关的知识，上课时再运用互联网所获得的知识积累展开课堂学习就会起到事半功倍的效果。例如，《纳米技术就在我们身边》这篇课文全文共有586个字，仅凭这些内容及教师课堂上短时间的介绍，学生很难了解什么是纳米技术，纳米技术的作用、应用范围及发展前景等。通过课前查阅纳米技术的相关知识，学生可以在课前建立背景知识积累。在学生有了对纳米技术的基本了解后，教师就可以有针对性地让学生运用发散思维方法对一些相关主题展开探讨，如“你觉得纳米技术还可以用来做什么”“纳米技术对我们未来生活有什么影响”等。学生纷纷发表一些自己的看法，从身边的锅、碗、瓢、盆，到航空、航天等都有涉及。有的学生既谈到纳米技术带来的技术飞跃，又考虑到了其潜在的威胁。学生踊跃发言，教学效果良好。

在教学方法的使用上，翻转课堂是一个不错的选择。教师通过翻转课堂将学习的主动权交到学生手里，调动了学生学习的积极性。教师的角色发生变化，由单纯的讲授者变成学生学习的引导者，在课堂上有更多时间引导学生开展发散思维活动。例如，在教学《田忌赛马》这一课的过程中，笔者使用了翻转课堂的教学方式，在课堂上提问学生：“齐威王下次比赛怎样才能取得赛马的胜利？”学生纷纷提出自己的方案并进行对比。同样在这堂课上，教师还可以开展角色扮演活动，让学生分组讨论，扮演不同角色，把自己代入角色中出谋划策。在这个教学过程中，学生除巩固了课本知识外，还通过发散思维提出了具有创新精神的一些方案设计，较好地实现了既定的教学目标。

三、以质疑精神培养发散思维

在指导学生学习课本内容时，教师要鼓励学生对文章的内容进行探究，适当地培养学生的质疑精神，使学生不能被文章内容所束缚，以免限制了学生的发散思维能力，有利于培养学生的创新精神。例如，在讲授《乌鸦喝水》这篇文章时，教师一般都会让学生进行生字认读和朗读训练，并给学生讲述故事潜含的道理。在此基础上，教师还有必要让学生多动脑筋想想“乌鸦通过往瓶子里扔石头到底能不能喝到水”，后续可以安排学生做相应的简单实验来加以验证。如可以先在一个矿泉水瓶子里装三分之一的水，接着往瓶子里扔小石子，学生通过试验结果会很容易发现尽管水位提高了，但是石子也塞到瓶口了，乌鸦还是很难喝到水。实验可以按照不同水量多做几次，一般会得出一个结论：当水量在三分之一或以下时，小石子会塞住瓶口，乌鸦还是喝不到水。类似的这些质疑及后续的验证，有助于调动学生的学习积极性和培养学生的发散思维。在做完实验后，教师可以征求学生对这些问题的解决方案，学生则会想出各种各样的方法来使乌鸦最终喝到水。

孟子曾说：“尽信书则不如无书。”因此，教师应该鼓励学生对课本上的知识进行怀疑，提出自己的独特见解。在质疑的过程中，学生进行创造性的学习，教师进行创造性的教学，最终实现“教学相长”。质疑的前提是要熟悉所质疑的问题，因此，学生能提出疑问至少说明他们已经对课文内容比较熟悉了，再通过发散思维以及教师讲解就会加深对课文的理解。

四、打破定式，鼓励发散思维

思维定式又称为“惯性思维”，是指所学到的经验或者先前的活动对后续活动所引发的心理准备状态。思维定式又有积极和消极之分，积极的思维定式能够指导一个人选择最佳的行动路线，避免走弯路，从而节省时间、精力及其他成本;消极的思维定式则容易误导一个人的选择方向，使其长期陷于某一个窠臼中不能自拔，阻碍了其创新精神的培养。在小学语文教学中，教师要注意鼓励学生发散思维，避免学生出现消极的思维定式。法国生物学家贝尔纳曾说：“妨碍学习的最大障碍，并不是未知的东西，而是已知的东西。”学生回答问题往往依据之前的学习和生活经验，面对熟悉的问题确实能圆满解决，一旦碰到全新的问题或者表面相似、实质不同的问题就容易束手无策，或者根据思维定式做出错误决定。这时就需要教师鼓励学生敢于打破常规，提升发散思维能力。

例如，在教学《守株待兔》这篇课文时，教师可以向学生询问：“为什么这个宋国农夫会守株待兔？”较多的学生回答：“这个农夫太笨了。”这时，教师可以引导学生理解什么是思维定式，正是由于农夫心存这种消极的思维定式，所以才依据偶然现象做出错误判断，最后“兔不可复得，而身为宋国笑”。在讲解完消极思维定式带来的负面影响后，教师可以引导学生发散思维，探讨农夫如果不“守株待兔”，还有什么办法既不耽误农田工作，又能吃到兔肉？学生的回答是多种多样的，如可以农闲时去打猎、饲养兔子，多生产粮食去集市购买兔肉，改“守株”为设陷阱，等等，这些都具有一定的建设性。《守株待兔》之后的课文是《南辕北辙》，教师可以将这两篇课文结合起来讲解。《南辕北辙》这篇课文实际上也是有关思维定式所带来的错误决定的。在讲解这篇课文时，教师可以问学生：“你们学习或者生活中有没有遇到类似情况？”学生纷纷讲述亲身经历或者耳听目睹的事情。通过发散思维，学生对《守株待兔》和《南辕北辙》的课文理解得更加深入。通过这种方式，课前设定的教学目标得以较好实现。

总之，发散思维能对学生创新精神的培养起到重要作用。在小学语文教学中适当地设计一些启发性、假设性及解释性的提问，用以培养并提高学生的发散思维能力，将有助于学生做出创新性的回答，长此以往，将有利于提高学生的创新思维能力并使其对语文学科产生极大的兴趣。而学习兴趣的提升将直接导致学生语文学习主动性的增强，提高语文成绩就成了水到渠成的事情。要想培养学生的发散思维，教师需要创造轻松的学习环境，采用多种教学工具和手段，培养学生的质疑精神，打破思维定式。只有这样，学生才能在思维层面突破桎梏，逐步成為创新型人才，为将来建设创新型社会贡献自己的力量。

【参考文献】

安民花.小学语文教学与学生创新能力的培养[J].课程教育研究，2019（45）：45-46.

周小梅.小学语文如何实现“文薄思厚”——以《乌鸦喝水》为例[J].教育实践与研究，2018（16）：19-20.