小学生课外阅读中整本书阅读指导探究

王绍芬

摘  要：阅读是语文教学中重要的一部分，对学生语文综合能力的培养具有重要的意义。随着教育制度的不断改革，为了全面提高小学生语文教学水平，我国开始重视各种实践和创新的策略研究，同时更加重视对学生核心素养的培养，其中整本书阅读教学理念的提出，对扩大学生知识范围、丰富积累和见识具有重要意义。本文就小学生整本书阅读教学存在的问题进行了分析，提出了几个有效的实施策略。

关键词：小学生;整本书阅读;课外阅读;指导研究

其实整本书阅读的教学理念由来已久，随着我国教育制度的不断完善，如今被重新推广和使用，也说明我国教育学者对该理念的重视程度。这种方式打破了单篇阅读和章节阅读的局限性，能够帮助学生从整体上掌握语文知识的价值和内涵，了解文学作品的内在精神，更能够促进学生形成系统的学习模式，锻炼其思维能力，培养良好的阅读素养。但是由于我国考核体制、学习时间等限制问题，整本书阅读的教学实施还存在许多问题。

一、小学生整本书阅读教学存在的问题

（一）阅读兴趣不高，阅读量少

首先，很多小学生对课外阅读的兴趣还是比较浓厚，但是却没有比较明确目标和技巧，没有构建比较明确的阅读动机，所以一般在阅读时，存在打发时间、放松心情的现象。而很多教师推荐的阅读内容与学生的兴趣是相悖的，教师没有了解学生的爱好，没有重视对学生阅读兴趣的激发。很多学校为学生提供阅读机会和课程都比较少，大多数都是为了高考而奋战，这也导致学生没有更加丰富的阅读量。其次，科目学习压力和任务都比较大，学生阅读的时间非常少，大部分时间都在完成作业和课堂任务，甚至很多小学生从三年级就开始参加各种补习班。而阅读需要一个长期的积累过程，显然对于小学生生来说，时间是完全不够的，因此学生没有持久的时间坚持阅读，要想实施整本书阅读教学，也是纸上谈兵^[1]。

（二）阅读形式单一，没有计划

整本书阅读的特点就是长期性、有目的性、有计划性，显然当下小学生生所接受的阅读方式是比较传统的，目标是比较模糊的，大部分也是没有计划的。单一的阅读形式就是学生以个体为单位，突破时间和地点限制，实施起来比较容易，但是阅读的兴致往往不会高。而且很多学生在如何进行整本书阅读上还存在许多问题，比如，方法、计划制定、理解阅读内容等，学生单独阅读往往达不到良好的学习效果，还很有可能既浪费了时间，也不能获得知识，反而会让学生对阅读失去兴趣。特别是小学生的目标意识和计划能力都还有待加强，需要教师进行针对性的指导，才能够做好整本书阅读的规划，发挥整本书阅读的价值，提高学生的综合素养。

二、小学生整本书阅读教学策略

（一）创新教学方式，培养阅读兴趣

整本书阅读要比普通阅读更加重视学生的兴趣和毅力，只有强大的阅读动机和高昂的热情才能促进学生完成整本书阅读。所以教师要丰富教学方式，利用各种引导模式来激发学生的兴趣，帮助其明确阅读的动机，比如用悬念设置、激励表扬、情景创设等手段，让学生能够发现阅读的价值，提升信心^[2]。比如在学习四年级下册课文《黄继光》时，教师先利用多媒体播放相关的图片或者影视短片，让学生进入到这篇文章的背景中，感受在激烈残酷的抗日战争里，黄继光英勇奋战不怕牺牲的精神，引导学生对文中优美的词句进行分析，从而丰富学生的情感体验，促进其对文章进行深入思考，明白阅读的目标。最后教师可以引导学生去阅读有关黄继光的课外阅读材料，从语言中感受小说的魅力，了解小说中人物的故事和精神，培养学生的家国情怀。

（二）重视整本书阅读教学，提供充足的时间

整本书阅读教学需要学校、家长和教师全力支持，保证学生能够更多的时间接触好的书籍，利用有效的阅读培养学生的人文素养、道德品质，锻炼学生的思维和毅力，这对提升其学习能力也具有重要意义。因此家校各方都应该重视整本书阅读，清楚地了解该方式的价值和作用^[3]。首先，学校要在课业上为学生减轻负担，在心理上帮助学生疏导。定期举办阅读的课外活动，每周要为学生和教师提供充足的時间来实施整本书阅读教学实践，还要为之提供有利的条件，包括图书馆等基础设施的完善、丰富课外书籍的内容，并为教师指导整本书阅读提供一些理论和经验的指导。其次，家长要为学生长远的发展着想，为学生构建一个良好的阅读家庭氛围，积极带学生去图书馆选择书籍，还可以陪伴学生一起进行整本书阅读学习。最后，学生自身要重视阅读，做好日常的规划，养成良好的于都习惯，将其作为锻炼自己能力的机会，减少功利性，多些兴趣和积极性，才能促进自身综合能力不断提升。

（三）选择合适阅读内容，丰富阅读形式

整本书阅读的书籍内容要遵循经典型、多元化、层次性、趣味性等原则，在内容上，要根据小学生生的时间安排，以能够在一定时间内完成整本书阅读为目标，并要选择能够帮助学生获得快乐、增长见识、调节情绪的书籍，以促进学生在小学生学习生涯中，更加积极快乐的成长。同时教师要根据他们的学习特点，掌握其思维发展的规律，教授学生阅读的一些技巧，丰富阅读的形式，比如以小组为单位，每个小组选择不同类型的阅读书籍，在相互监督和鼓励下坚持完成整本书阅读的学习，最后还可以创建有关书籍内容的活动。比如阅读了神话故事的书籍后，可以通过创建戏剧表演活动来体会作者对语言的处理能力，感受语言表达的魅力，让学生融入到角色中，加强对语言的感知能力，从而丰富学生的情感体验，以获得阅读的愉悦感和乐趣^[4]。

三、结束语

小学生整本书阅读教学具有较高的研究价值，它对促进学生终身成长，培养其综合能力都具有重要的意义。而要不断完善教学模式，需要学校、教师和相关教育者进行更加深入的探索和配合，抓住整本书阅读教学的核心，不断推动我国语文教育的改革，以培养学生的人文素养和学习能力，为学校打造高素质人才打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 徐欣，吴华颖. 问道整本书阅读——小学高年级课外阅读的实践策略初探[J]. 基础教育论坛：综合版，2018，000（014）：57-59.

[2] 刘长文. 小学课外阅读指导课中读整本书的指导策略[J]. 小学教学研究，2019（27）.

[3] 顾方娟. 整本书阅读：有效课外阅读指导[J]. 小学生：教学实践，2019（1）：36-36.

[4] 董群. 小学语文课外阅读指导策略初探[J]. 语文课内外，2018，000（015）：178.