通过英语文学名著阅读教学提升学生思维能力的研究

国立伏

摘  要：通过开展英文名著阅读教学，提升高中学生思维能力的行动研究，探索了在高中英语学习中引入英语文学名著培养学生思维能力的教学模式。实验表明，英文名著阅读对学生语言能力和思维品质等核心素养提升有着明显的影响。

关键词：英文名著;阅读教学;思维能力

一、研究背景

国外关于文学与二语（ESL）和外语教学（TEFL）的理论研究十分丰富，主要集中于以下三个方面：一是是否需要将文学作品纳入外语课堂，二是文学教学的作用和意义，三是文学教学模式。外语教学心理学家别利耶夫曾指出：“在语言学习中，我们必须迫使学生用所学的语言进行思维。”

近年来国内专家学者和一线英语教师围绕在高中开展英语名著阅读教学和提升学生的学科核心素养进行了大量研究和实践。例如，刘凌兰（2009）、邓永静（2012）、何焱（2011）、徐枫（2008）都論述过高中英语名篇名著课外阅读的重要性、可行性及教学实践;赵辉（2009）主张利用英语兴趣小组引导初中生进行英语名著简写本的阅读。

然而，国内外学者在本研究领域的研究大多从理论角度指出名著阅读教学在外语教学中的必要性，也有一些学者进行了实践研究。这些研究的重点大多强调阅读英语名著的重要性以及如何指导学生开展阅读活动。但是鲜有在名著阅读教学中培养学生的思维能力的实践研究，更缺少详细的教学操作流程。

山东教育科学研究院多次召开“高中英语名著阅读教学”现场会，全力推进高中英语名著阅读教学活动。在此背景下，我们开展了通过嵌入英文名著阅读教学提升高中学生思维能力的行动研究，以探索在高中英语学习中引入英语文学名著对于提高学生英语阅读素养的效果，研究培养学生思维能力的教学模式，增强教师开展文学名著阅读的教学意识，进而全面提升高中生的英语学科核心素养。

二、关键概念的界定

（一）文学名著

文学名著是指通过历史的沉淀流传下来的文学经典作品，通常有高尚的思想境界和经典的人物形象，能经得起时间的考验，在社会上广为流传的文学作品。

（二）名著阅读教学

名著阅读教学是学生在教师的指导和引领下，有目的、有计划、有步骤地开展名著阅读和赏析。本研究所指的文学名著阅读主要是教师指导学生课内外有计划地开展的英美国家的经典文学作品的阅读和赏析，主要包括小说、戏剧、诗歌等。

（三）思维能力

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出的思维品质目标是能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性的表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。

三、研究过程

（一）研究对象

本课题的研究对象为我校高一、高二各六个班的学生及科任教师。学生英语水平具有差异性，对文学名著阅读动机和态度也存在差异。而差异性的存在确保了我们课题结论的客观性和应用的广泛性。

（二）研究方法

本研究是行动研究和实验研究相结合。学校高一、高二年级选定12个实验班，其他12个相同层次的平行班作为对照班。研究性问题来自工作实际，研究成果在实际工作不断得到检验。行动和研究密不可分。整个的研究过程就是不断发现问题、分析问题和解决问题的过程。

（三）研究过程

首先，研究者对于收集到的重点文献进行集中学习，初步了解陈兴才、余党绪等语文教学名师的名著阅读教学模式，重点学习李振来和程岚的教学模式。然后，结合文献研究结果，选择有利于培养学生思维能力和文化意识的英美国家的简写版和原版经典文学作品，根据语言难度和主题深度两个主要标准进行梯度划分，做出高中学段三年的文学名著阅读教学计划，并按计划循序渐进地开展教学活动。对英语名著简易读物依据课标词汇表进行改编，分章节设计包含不同思维类型的导读问题和读写任务，编写出校本教材。

具体做法是在实验班级每周安排两课时的文学阅读课，阅读量为1000至1500词。一年中在校完成2万-3万词的阅读量和5千词左右的写作量。假期布置任务驱动型名著阅读作业，完成1万-2万词的阅读量和1千-2千的写作量。每月安排一次名著阅读研究课，交流课堂阅读教学操作经验。高一的实验班采用课上阅读模式，旨在培养学习习惯。自主阅读和师生共读各用一课时。高二的实验班采用课上、课下相结合的阅读模式。第一课时通过持续性默读、寻读、分析人物和梳理情节等完成阅读内容的相关导读问题，旨在培养不同类型的思维能力。课下要求学生查词典精读，完成文章概要等转化性写作任务，旨在培养自主学习能力。第二课时师生精细理解重点的文本词句，用思辨性问题引领学生深度解读文本，旨在培养高阶思维能力。

四、研究成果与反思

我们采集、分析了实验班与对比班在每次大型考试中的英语成绩细分数据，主要从阅读理解和写作中的不同思维类型的答题情况，对主观问题和客观题进行分析并比较，结果发现，英文名著阅读对学生语言能力和思维品质等核心素养提升有着明显的影响。

在我们以往的英语教学活动中，通常以知识输入和应试为目的的机械操练多于以培养英语输出能力和英语思维能力的训练。这种教学模式导致了学生的英语思维能力发展缓慢，严重地制约了学生的英语语言的输入与输出。培养学生思维能力是英语学科核心素养的必然要求。因此，通过大量文学名著的语言阅读体验，思维能力培养才不会成为无源之水。英语思维是建立在听、说、读、写等基本技能之上，又与语法意念、价值观、语言文化直接产生关系的，也只有大量的语言实践，才能得到很好的的训练。因此，本研究从我校学生实情出发，从规划课程、课内任务创设、问题引领，到课下阅读兴趣激发、教学效果评价等方面进行深入细致的行动研究，探索了一套通过文学名著阅读提升学生思维能力的方法和途径，具有很强的现实意义。

参考文献：

[1]程岚.面向全体学生引导自主阅读—高中英语文学阅读七步法探索与研究[J].英语学习（教师版），2015，（10）：16-21.

[2]何泽.高中英语文学阅读教学行动研究[D].上海：华东师范大学，2017.23-24.

[3]李振来.快乐阅读成长思想—开展高中英语名著课外读写活动的实践与思考[J].现代教育论丛，2010，（12）：41-43.