探究语文群文阅读实施策略

何晓红

摘  要：群文阅读是近年来较为盛行的一种阅读方式，它以量上作为突破口，却又不是“篇”与“篇”的简单叠加，而是关注阅读的结构化，以某一个意义点为核心，围绕议题组织文本，并从不同角度来解释议题，形成理解议题的一个有层次性、程序性的认知体系。因此能建构篇章的联系，思维品质的培育和学习能力的提升。基于此，本文以小学语文课程为例，探究践行群文阅读的具体途径。

关键词：小学语文;阅读教学;群文阅读理念

当阅读成为一种强制性的任务时，学生也就失去了阅读的乐趣，阅读不下去，阅读效率差、畏惧阅读的现象时有发生，严重影响了阅读教学工作的效率。为此笔者引进了群文阅读理念，以期能提升教学效率，实现学生阅读素养的发展。

一、给予学生选择，激发学生阅读兴致

缺少阅读兴致，让学生无法静下心来阅读，更无法体会文中的情感与主旨。其实这一问题产生的原因是教师过多干涉学生的行为，从阅读对象的选定，到阅读形式的选择，甚至是阅读效果的预设。整个过程学生都要被迫接受教师的支配，缺少自由的权利，内心不满，自然不愿意配合教师的教学行为。基于此，笔者提出了自己的建议：学会放手，给予学生自主选择的权利，让学生拥有自己喜欢的阅读对象和阅读方式。即便没有达到预期的阅读效果，起码让学生爱上了阅读，也是一种进步。

如，在学习二年级下册第四单元《亡羊补牢》《揠苗助长》《画杨桃》《小马过河》时，笔者践行了群文阅读理念，布置了群文阅读任务：请同学们从中挑选两篇或者感兴趣的篇章进行阅读，阅读的形式不限，可以是自己阅读，可以是分小组阅读，还可以是……没等笔者说完，同学们就兴高采烈地进入到了阅读活动中，选择自己的喜欢的阅读文本，挑选适合自己的阅读形式。笔者想要同学们阅读得更多，于是给大家预留出了充足的阅读时间，以期学生有时间阅读其他的文章。没有教师的催促，也没有阅读任务，同学们感到身心放松，对阅读行为产生了浓厚的兴致。

在教学实践活动中，教师学会了放手，给予了学生充足的时间和空间。让学生获得了选择的权利，获得了满足感，由此对阅读行为产生了兴趣，主动进入到了阅读中。

二、组织讨论活动，维持学生阅读意愿

群文阅读时间久、数量多，很多学生一开始兴致勃勃，但不久之后就感到疲惫，放弃了阅读行为。如果在这个过程中给学生找到竞争的对象或者探讨的对象，让学生受到他人的监督或者竞争对象的“挑衅”，好胜心激增，就能将阅读行为维持下去。基于此，笔者提出了自己的建议：组建讨论小组，组与组之间呈现竞争关系，组内是合作关系，在这种合作竞争中，群文阅读活动将会取得意想不到的教学效果。

如，笔者将《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《小毛虫》等几篇童话故事放到一起开展了群文阅读活动。一开始大家兴致勃勃，被有趣的故事、生动的语言所吸引，但不久之后就丧失了阅读的兴致，开始走神或者闲谈。见此情景，笔者立即组织了小组探究活动，即全班学生分为若干小组，小组之间互相竞争，阅读得最快、最好的小组将会获得一份神秘大礼。在礼物和好胜心的驱使下，同学们又继续之前的阅读活动。他们时不时地讨论，解答着自己的困惑，发表着自己的言论;或者偷偷观望其他小组的阅读进度，调整自己的阅读速度;或者互相监督阅读行为等。总而言之，顺利地完成了阅读目标。

在教学实践活动中，教师发现了学生在群文阅读中存在的问题并组建了讨论小组弥补这一缺陷，用礼物和好胜心维持阅读活动。

三、教师课堂提问，检验学生阅读成效

阅读终有所获，哪怕是认读了一个生字词，或者积累了一句话，还是从阅读文本中习得人生道理，亦或是增加了自己谈资，只要能给人留下印象就是成功的阅读活动。但小学阶段的学生因为年龄小，缺少内化、吸收、再创造的能力，因此需要教师发挥自身的价值，借助课堂提问技巧，检验学生的阅读成果，借助外力实现知识的内化，提升阅读教学质量。

如，在阅读完《雷锋叔叔，你在哪里》《千人糕》《一匹出色的马》这几篇文章后，同学们舒了一口气。见此情景，笔者依据文本提出了几个问题：雷锋叔叔喜欢帮助人，他都帮助了哪些人？你从雷锋叔叔身上学到了什么？为什么爸爸将米糕叫做“千人糕”？你从爸爸的话语中学到了什么？妹妹为什么喊累，后来为什么高高兴兴地跑回了家中？这些问题难度不大，只要学生认真阅读就能找到答案，由此检验了学生阅读的成果，督促学生不断进步。在教学实践活动中，教师积极履行自身的职责，巧用课堂提问技巧检验了同学们的群文阅读成果，协助学生实现了知识的内化，汲取了阅读中的营养。

综上，群文阅读给教师提供了一种新的阅读方式，也解决了当下存在的一些难题，因此受到了笔者的关注，并结合教学实际提出了上述几点建议，以期能发挥群文阅读的价值，真正提升学生阅读素养，做好语文阅读教学工作。

参考文献：

[1]王缪高.新课程下小学语文“群文阅读”特色课程建设的探索[J].作文成功之路（下），2017（02）.

[2]张少华.小学語文群文阅读教学现状及对策研究[J].西部素质教育，2017（02）.