小学语文阅读教学与习作教学融合的认识

赵青潇

摘 要：大语文时代普遍存在一种倾向，重阅读，轻习作的现象。日常的语文习作教学同样重要，不能重读轻写。教材中设立的习作单元则引领了习作教学的新方向，强调了以阅读为基础的习作教学方式的探究。阅读与习作教学的融合是解决重阅读轻习作的有效途径，本文根据已有研究和听课记录中三个教学案例，得出实际的操作方法与建议供师生参考。

关键词：读写融合;教学案例;习作素养

“勤于读书，逸于写作”古人已强调读写结合的重要性，当今国内外处于大阅读环境中，人们强调阅读性存储，更需重视写作性表达。阅读与写作是两个相对独立又紧密相连的整体，两者教学上的融合体现了语文课程综合性与实践性的特征，将阅读训练落实到习作表达的提升中，将综合提高小学生的习作素养。

1 重阅读轻习作的教学现象

小学语文教材的设置处处渗透了习作的重要地位，因此文本分析的侧重点也转向习作教学的改进。习作教学是语文教学的重点和难点，当教师习作教学方法与学生实际习作能力不匹配时，易造成学生创作兴趣的降低。在小学语文试卷中习作占30分，所以会出现部分语文老师以应试考试为目的，传授“凤头、豹尾”等抓人眼球的策略，而忽视小学生真情实感的流露。机械性传授，无目的背诵抄写，把习作当成技巧性知识训练[1]，将难以真正提升习作表达水平。

2 以读促写的教学缘由

教材规范了习作的尺度，文章是语言学习的范例[2]。在教学中教师要会筛选有价值的习作练习点，开展片段习作，减少学生心理负担，为构成全篇作文铺垫[3]。经过量的积累小学生习作能力将得到质的提升。教授写作方法，引导总结课文结构，如总分总结构的《秋天的雨》，并列结构的《小英雄雨来》，按时间顺序写的《观潮》，按空间顺序的《开国大典》等;仿写句子段落，仿写并积累课文中的比喻、拟人和排比句式，如《秋天的雨》中的“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”仿写秋天的雨还会把颜色分给谁？做到“写实求真”，激发创新力;续写故事情节，如《总也倒不了的老屋》、《卖火柴的小女孩》等童话，以课文为依托随文练笔。提升习作素养，一定是基于阅读的积累，从阅读他人文章中学习写作，老师动笔为学生示范写作，发挥以读促写的优势，并鼓励课外泛读仿写[4]。

3 基于教材文本，分析习作案例

本文选取以读促写教学案例进行分析，这些潜在的习作资源需要教师刻意寻找、精心设计，教学要形散神不散的指向习作[5]。

3.1 三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》

读3-5自然段，找一找作者先先后看到哪些景物？教师使用板书桥图与学生罗列出景物及特点;将文章描写景物的方法与“阅读链接”对比，指出用语优美与节俭朴实的区别，指出在写作时可以选择自己喜欢的方式描写。再根据课后问题“你在上学或放学路上看到了什么样的景色？”训练学生简单的口语表达，推进学生积极发言。老师布置小练笔的作业，以“走在放学的路上，我看到了……”开头写几句话，训练三年级学生的书面语言。

三年级以片段训练为重点，本课虽不在习作单元的，但是老师巧妙的将精读课文与习作要求紧密结合，做到了让学生仔细观察，把观察所得写下来。并积累与颜色相关的ABB、ABAB式词语，并尝试再小练笔中使用了比喻、拟人等修辞手法。教师降低习作难度，利于学生从写话缓慢过渡到习作。

3.2 部编版教材五年级习作单元《介绍一种事物》

师：默读看习作五给我们提出那些要求？写作应注意什么？

生：写动物要关注它的外貌。

教师纠正用词是外形，规范回答问题按照一定的顺序，符合逻辑的表达顺序才是正确的写作顺序。找学生带思维导图展示，其他同学观察优缺点。

生：应把鲸的每一个特点写在最前面，利于写段首句（如：样子、体型、种类、捕食方式及牙齿特点）

师：调整完你有什么收获呢？

生反思：层次更清晰了，也更容易让人直观了解这种动物的生活习性。

生展示《袋鼠的自述》思维导图，袋鼠类、外形、习性等按顺序依次介绍。

师：看到这个题目与我们平时见到的题目有何不同？

生：风格不一样，第一人称的写法较新颖。

师：说得很好，我们在习作过程中可以尝试不同表述方式。并总结介绍一种事物的某个特点时，可以通过观察，搜集资料，直接描述或者用恰当说明方法介绍清楚，我们还要再次调整介绍顺序，最后完成全篇习作。

这位老師巧妙的将思维导图与说明文的训练融合，语言精炼，符合说明文习作教学的语言，先通过集体回忆复述，再找个别学生上台展示并作指导，学生自我修改之后，组内相互交流借鉴。虽然在课堂中没有涉及学生动笔写作，但是在整个教学内容上做到了先建构骨架，再充实肉体，让学生自己分析自己所写内容，不仅提高了学生修改能力，也认识到他人的优点及不足，课下学生即可完成习作任务。课堂做到了将习作与研究性学习融合，让学生在实践交流中学会习作，并拓展知识面。

4 结论与建议

通过上述案例分析，可得出这样一个结论：在阅读中刻意训练习作是解决重阅读轻习作的有效途径。为学生提供阅读素材或者优秀例文是必要的，如学生不会开头和结尾，指导结合范文重新编排一个新的开头和结尾与原文比较异同。留心观察生活中的真情实感，或仿写、续写等方式培养创作兴趣，灵活掌握基础写作方法和表述技巧，在生活中形成多种习作方式，从而提升写作素养。

参考文献：

[1] 朱兢.小学语文“读写结合”教学策略的思考[J].读与写（教育教学刊），2020，17（01）：155.

[2] 潘非凡.一起写作 一位草根教师的作文实践[M].江西人民出版社，2016.07.

[3] 殷宗祥.“随课微写”，小学习作教学的新路径[J].语文教学通讯，2018（15）：16-18.

[4] 樊泽亮.小学语文阅读教学中读写结合教学法浅谈[J].中国校外教育，2019（05）：109+115.