家校协同视角下的“和大人一起读”资源的价值发挥策略

宋春丽

【摘要】统编版语文教材“和大人一起读”板块的编排，旨在营造和谐的家庭阅读的氛围，促进亲子交流。我们语文教师可以通过班级群或家长会，从创设温馨的阅读环境、强化阅读的仪式感、注意一定的阅读交流策略等方面，对家长进行指导，从而营造出良好的家庭阅读氛围，建起学生课内外阅读的连续性体系。

【关键词】家校协同 亲子交流 阅读氛围 阅读兴趣

统编版语文教材在一年级上下册每个单元后的“语文园地”中，各安排了一篇“和大人一起读”的文章。这十六篇文章的设置，旨在营造和谐的家庭阅读氛围，促进亲子交流。我们教师应通过小手牵大手、大手拉小手的方法，带动学生课外阅读、家庭阅读的兴趣，建起家校共育的纽带，促进课内外阅读的无痕对接，让学生在浓郁的阅读氛围中，逐渐形成良好的阅读兴趣和方法，为终身阅读奠定基础。

一、“和大人一起读”的阅读现状分析

对于“和大人一起读”的阅读组织活动，目前大多数情况是教师直接布置给家长，放手让家长和学生一起读。有责任心的教师会让家长将学生在家阅读的实况用手机拍下来传到班级群，以查验是不是得到贯彻落实。

前段时间，笔者曾对家长传来的学生在家中阅读的视频进行了观看和分析，发现这样几种情况：（1）家长作为旁观者和监督人，学生读完了即认为完成任务;（2）阅读时学生的姿势各不相同，有趴着的，有站着的，还有坐在被窝里、家长怀里的;（3）阅读的质量参差不齐，指读、一个字一个字地往外蹦、破句、停顿不当等现象得不到及时的关注和指导;（4）家长很少参与到学生的阅读活动中去，对阅读内容的交流互动很少。

诚然，作为阅读课堂之外的“和大人一起读”，因为不在考查范围之内，所以在一定程度上，自然有意无意被教师、家长所忽视。而且“和大人一起读”的指导对象——家长，也不一定有教师专业，因而，对于“和大人一起读”这一资源价值的发挥，便显得参差不齐。

二、“和大人一起读”资源的价值探究

毫无疑问，“和大人一起读”的阅读指导，不同于我们日常的课堂教学，它不需要家长像教师的课内阅读那样，对学生进行精细指导、深入赏析，更不需要家长具备专业的教育理念和学科指导技能。“和大人一起读”，其价值是作为学生阅读的延伸、能力的巩固，同时也是对家庭阅读氛围形成的促进，对于书香型社会的建设有着积极的意义。笔者认为，“和大人一起读”的价值定位，应当体现在如下几个方面：

1.凸显“共读”

“和大人一起读”，更多的是侧重在“一起”这个词眼上，就是需要重视家长和学生的“共读”。在这一阅读实践过程中，小手牵着大手，共同沐浴书香;大手拉着小手，促进学生阅读能力的提升。在不断的亲子共读中，家长的率先垂范对学生的影响也是深远的，他们的课外阅读、家庭阅读的兴趣，会在与家人的共读中得到充分激发;而且，学生始终沐浴在浓郁的阅读氛围中，有利于他们逐渐形成良好的阅读兴趣和方法，为他们的终身阅读奠定基础。同时，家长在陪伴学生阅读的过程中，自身也会得到发展，亲子关系也会更加和谐，这些，都更利于对学生的行为做出有价值的引领。

2.强调“互动”

学生在校的语文阅读学习，是一种集体化、循序渐进、有组织、有目的的语文实践性活动，而“和大人一起读”只是学生和家人之间的互动，其最大的优势是，它比课堂教学更容易聚焦，每一个学生阅读的习惯、方法都能得到一对一的具体指导。在和学生一起读的过程中，家长如果能与学生充分互动、交流，如分享自己的阅读心得，討论阅读内容的语气、语调、停顿、感情等方面的方法处理，回顾、巩固课上学到的阅读方法，归纳相关的阅读策略，这样的面对面、一对一甚至几对一的阅读互动，对于学生阅读能力的提升大有帮助。

总之，“和大人一起读”在对学生的阅读习惯、方法指导上，可以更加精准;其灵活的形式，也让阅读活动更加灵动、丰富，对于形成和谐的家庭阅读氛围、激发学生阅读兴趣、促进他们独立阅读能力的形成，有着积极的意义。我们要重视家庭阅读的重要价值，既不放任自流，也不包办代替。

三、“和大人一起读”的家长指导策略

1.清晰家长的阅读观

我们教师要通过班级群、家长会等各种家校联系的渠道，积极宣传在家里和学生一起阅读的种种好处，在家长心目中清晰地形成积极阅读、认真阅读的阅读理念。这样，有了思想上的重视，家长们才会主动去关注，主动去实施。笔者经常在班级群中与家长分享阅读名言，推荐“大量阅读有益语文能力的发展”“得语文者得天下”这方面的文章，引发家长对学生课外阅读的高度重视，并积极加入陪伴、指导学生正确阅读、积极阅读、有效阅读的队伍中来。

2.营造阅读的仪式感

古人读书是相当有仪式感的：“焚香沐浴，品茗闲吟，知己相伴，相互切磋。”我们在校的课堂阅读，也有摆放有序、师生问好、坐姿端正等各方面的要求。学生在家里的阅读，也应该讲究一定的仪式感，如一起进行阅读的家长和学生，首先要进入一个安静的环境，放下手中与阅读无关的东西，关掉电视，不玩手机，收走零食，整理桌面，注意坐姿，不边做家务边听学生阅读。这样，就能让学生意识到读书不同于其他，需要静心、专注。

另外，在共同阅读、交流互动中，家长要注意平等对话。家长不是监督、评判的角色，而是互相倾听、互相欣赏的陪伴者，要允许学生发表意见，听得进学生的意见。

再有就是日常对学生的奖励。家长可以有意识地往阅读方面引，如给学生讲睡前故事、播放APP小程序中故事类的视频、录音，将物质奖励定位在送学生喜欢的图书等。郑重的图书奖励，做得有仪式感一点，可以让学生意识到阅读的重要意义，走向有品位的阅读。

3.传授相关指导方法

对于年轻家长，教师要给予他们一些简单的、专业化的阅读指导方法，让他们在和学生一起读的过程中，懂得怎样进行有效指导。

第一，关于读的形式介绍。在家阅读的形式，可以是学生大声朗读给家长听，可以是家长和学生一起静静默读，也可以是家长给学生范读指导。这些形式要根据学生的实际情况，灵活、交替运用。比如，当学生已经能够独立阅读时，我们家长就可以放手让他们积极自我展示，树立阅读自信，享受阅读的成功感;当学生主动阅读时，那就不妨大家各自一本书，静享阅读时光;当学生阅读磕磕巴巴时，家长就要给予一定的指导，也可以播放群里其他朗读做得比较好的学生的视频，帮助学生正确、流利、有感情地朗读。另外，和学生一起分角色朗读、合作交替阅读、自然段朗读接龙，也是激活学生阅读兴趣、增加家庭阅读情趣的好办法。

第二，关于读的方法交流。对于具体的文本阅读，教师要在重要的、家长容易忽视的地方，或者不能企及的地方，对家长给予一定的具体指导。如让学生回家和大人一起读《小松鼠找花生》这个童话故事时，教师要提醒家长关注初入学学生读书姿势的指导，检查学生对生字的拼读能力，注意读出故事内角色的语气，将故事讲得有意思等。一次阅读，一次围绕本阶段的教学重点进行关注、指导、促进，这样可以让课内外教学有机结合，相融互补。

第三，关于阅读中家长角色的定位，教师也要给予一定的指导，比如家长要做学生阅读的欣赏者、引导者，本着保护学生阅读兴趣的初心，不急于求成，不呵斥打骂，而要耐心陪伴，甚至“示弱请教”，激发学生主动阅读、乐于阅读的动机;和学生比赛谁读得更好，引导学生说说自己阅读后的想法，鼓励学生尝试复述、背诵积累。这样，让家长意识到教育学生不光是学校、教师的事，也是自己不可推卸的“分内事”，努力去做好它。

第四，注意在边读边聊、边聊边读中发展学生的想象能力、思维能力和表达能力。很大程度上，“和大人一起读”的课外阅读是学生课堂阅读的延伸，是对学生课堂阅读能力的再巩固，因此，我们教师要引导家长不能只停留在学生已经读了好几遍这样的层次上，而要去适当关注学生对阅读内容的理解，帮助学生扫除阅读的障碍，纠正学生阅读的不当认识，引导学生树立正确的人生观、价值观等。

第五，适当进行阅读的拓展，阅读应该成为学生生活中的常态。教材提供的阅读材料毕竟是有限的，我们不能在一个新的“和大人一起读”单元板块安排到来之前，始终让学生反复读这个材料，而要给他们适当拓展，推荐相关的儿歌、童谣、故事和学生读，如在读了《猴子捞月亮》后，再链接《咕咚来了》《月亮的味道》等相似的故事，或者引导学生也模仿着创作。

第六，和家长一起设计每一次的“和大人一起读”记录单，根据学生的特点制订每一次的阅读目标、内容，教师、家长合力，对学生个体的指导更有针对性，也更容易出成果。

第七，经常组织家长互相交流阅读经验分享，记录下学生的阅读成长经历。推广家长们在家和学生一起读的成功做法，解决家长们遇到的难题、困惑。

第八，随时关注、督促家长的阅读陪伴，促动家长养成习惯，在家庭成员间合理分工，不因为临时有事取消本该进行的阅读活动。要求家长将每天学生的阅读画面拍成照片或者录成视频发到群里，以互相提醒，互相学习，互相促進。同时，这样也便于教师对于共性和个性的问题进行及时的指导。

四、结语

“和大人一起读”是统编版语文教材编排的一大特色，也是语文学科践行家校共育的最佳抓手。借助这十六次阅读，做好学生家庭阅读的指导，对于凝聚家庭和学校的教育合力，共同培养好学生的阅读兴趣、习惯、能力，都有着非常深远的积极意义，值得我们去不断探索，认真实践！

【参考文献】

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[5]胡红.我和你·“约读”在一起——谈谈统编教材“和大人一起读”[J].语文教学通讯，2019（3）.

注：本文系江苏省教育科学“十一五”规划课题“农村小学培养学生持续性阅读热情的策略研究”（课题编号：D/2009/02/166）的研究成果。