情境中，培养学生辩证思维能力——以“从‘白色污染’说起”一课为例

山东滨州市邹平市黄山实验小学 李 华

教学情境是教师根据教学目标和教学内容，有目的地创设服务于学生学习的一种特殊的教育环境。创设情境教学，可以激发学生的学习内在需求，引导学生体验学习过程，帮助学生有效解决问题，促进情感与态度的发展。

笔者以“从‘白色污染’说起”一课为例，浅谈在课堂中如何创设情境，培养学生的辩证思维能力。

塑料制品在我们的生活中随处可见，给我们的生活提供了便利。但是，使用过后的塑料垃圾又给我们的生活带来很大危害。那么，如何引导学生正确看待塑料，并寻找出合理使用塑料的好方法呢？

一、创设情境，视觉冲击

课前，笔者让学生们把家里的各种废旧塑料制品带到教室里，并把它们分类放置到教室一侧。上课伊始，便带领学生把眼光聚焦到它们身上：“同学们，你们看，这是咱们从家里带来的各种废旧塑料制品：有塑料袋、矿泉水瓶、各种洗化用品的瓶子、药瓶，还有各种塑料玩具，可真不少呢。”

用过的塑料制品，能重现学生最熟悉的生活情境，自然而然地给他们以视觉冲击，从而初步感知：原来在我们的生活中，塑料随处可见，它时时处处都在给我们的生活提供便利的服务。

二、创设情境，问题引入

正确看待塑料，前提要让学生知道塑料的“利”与“弊”。

笔者引导学生认识塑料的“利”一环节，从1907年贝克兰发明第一种合成塑料的小故事入手，按照时间线索介绍：1907年，美国的化学家贝克兰发明了第一种合成塑料——酚醛塑料，从此，塑料便走进了我们的生活；1945年，塑料在美国的年产量达到40万吨；而现在，塑料已经走进我们的生活，成为一种不可替代的材料。之后，笔者提出问题：“同学们，你们想过吗？为什么塑料在短短的一百多年的时间里就成为人类的宠儿？或者说，是塑料的哪些特性让它变得不可替代？”通过故事情境引出问题，启发学生思考。

在认识塑料的“弊”一环节时，笔者从英国的一家报社的调查引入：“2002年，英国的一家报纸调查发现，塑料被评为人类最糟糕的发明之一。同学们，你们觉得这是为什么？”通过故事和调查的引入，学生运用自己的已知经验思考、判断，进入问题情境：为什么塑料是最受人们欢迎的一项发明，也是一项最糟糕的发明？

情境中引发了教学问题，这样的问题是真问题，也是最有价值的问题，能把学生的思维引向更深入。

三、创设情境，分析原因

在情境问题的引领下，如何让学生知道塑料“好”在什么地方，“不好”在什么地方呢？

1.生活情境中，观察塑料之“利”

在课堂上，笔者提供给学生每小组一个材料盒，里面有大小相同、厚薄相同的一张纸、一块塑料，还有一段电线、一小杯清水，并提示学生可以用自己喜欢的方式摸一摸、撕一撕的方式，观察塑料的特性。学生通过观察、动手试一试的方法，都能发现塑料轻、防水、绝缘、有弹性的特性，还有的学生认为塑料很结实。如何验证塑料比较结实呢？笔者提前制作了两个大小相同、厚薄相同、提绳长度相同、打孔距离相同的纸袋和塑料袋，课堂上进行对比实验，看哪个袋子盛的物品多。笔者用学生们带来的矿泉水瓶装上自来水，然后进行对比实验。结果为：纸袋只能装3瓶560mL的矿泉水，而塑料袋装了9瓶560mL的矿泉水还完好无损。学生们发出了“哇塞”的惊呼声。有的学生说：“看，塑料正是因为具有这么多的优点，所以，生活中我们用过的一些物品都是用塑料做成的！”

笔者接着出示图片补充农用的塑料地膜、大棚膜等，使学生了解这些塑料制品不仅帮助农民朋友提高了农作物产量，还让我们一年四季都吃到了可口的蔬菜和水果；建筑用的塑料下水管、门窗、装饰板等，这些材料不仅美观、结实，而且价格便宜。由此得出结论：塑料真是一种物美价廉、不可多得的好材料！所以，它在我们的生活中变得不可替代！被人们评为改变人类生活方式的“二十世纪最伟大的十大发明”之一。

2.故事情境中，知道塑料之“弊”

教材中呈现了“塑料袋漂流记”的文字故事，以此引发学生对塑料危害的认识。在原有教材内容的基础上，结合四年级学生的年龄特点，笔者对教材内容进行了再处理。根据文字材料配了画，课上让学生看着配画，续编“塑料袋漂流记”的故事。为学生提供更多的想象空间，让学生根据自己的生活经验、知识经验，呈现不一样的故事。

教师可以用这样的语言引入故事续编会：“我们用过的塑料袋一般都会放进垃圾桶或者垃圾箱，一阵风吹来，塑料袋被吹向了空中。随着风，飘啊飘，它们有的挂在了树梢上；有的落在了庄稼地里；有的被吹进了大海里；还有的被送到了垃圾场被焚烧。接下来，这些塑料袋会发生什么样的故事呢？”请同学们看看以下四幅情景图，续编故事。

一幅幅配画打开了与学生生活的通道，一个个故事在课堂上蔓延开来：

故事1：一个塑料袋被风吹着，飘啊飘，它挂在了树梢上。后来，越来越多的塑料袋被吹来，绿油油的大树变成了白色的垃圾袋树。人们看到后，感觉很不舒服，都不到这里来散步了；小动物们也不愿意到这里来安家了。

故事2：有一个塑料袋，飘啊飘，落在了庄稼地里。农民伯伯翻地的时候，把它翻进了土壤里。过了很多很多年，它把周围的土壤都污染了，它也阻挡了庄稼吸收水分和养分，地里的庄稼都枯萎了。

故事3：还有一个塑料袋，它被风吹着，飘进了大海里，大海里的鱼儿以为这是可口的食物，争先恐后地去咬食，后来，这些鱼儿们都死掉了。

故事4：有的塑料袋，被送到了垃圾场，人们把它们烧掉，冒出浓浓的黑烟，释放出毒气污染着空气，也危害着人们的健康。

贴近学生生活的故事续编，拉近了塑料危害与现实生活的距离，引导学生迈向塑料危害的探索之路。在故事中学生们明白了塑料垃圾会污染土壤、阻挡庄稼吸收水分和养分、影响动物的进食和消化、严重危害人的健康。

四、创设情境，解决问题

我国著名的哲学家老子曾说过：“祸兮,福之所倚;福兮,祸之所伏。”这句话告诉我们任何事物都是优缺点并存的。在前面两个环节的过渡、铺垫中，学生已经得出结论：塑料对人类有利也有弊。它在为人类生活提供便利的同时，也给我们的生活带来了巨大的危害。此时，教师要引导学生运用辩证的、一分为二的方法去看待塑料。

我们要看到塑料的优点，也要看到塑料的缺点，扬长避短，合理使用塑料制品。把辩证的思维方式，播撒在道德与法治课堂，播撒在学生心间。塑料有利有弊，不用不行，用多了也不行，那怎么办？教师带领学生继续交流，合理使用塑料制品有哪些好办法？可以使用布袋子代替塑料袋，也可以制定自己的家庭减塑方案。最终将减塑方法落到实处，让环保的理念不仅存在学生们的心里，更落实到了行动中。

整节课在情境中发现问题、分析问题、解决问题，也就是我们在平时遇到问题的时候，遵循的“是什么、为什么、怎么办”的思路。这样的课堂结构利于培养学生发现问题、解决问题的能力，并使学生学会从不同的角度看待人、事、物。这有助于他们对自我、对他人、对社会的认识和理解，从而为其成为社会主义合格公民奠定基础。