小学高年级学生数学自主学习能力培养初探

江苏江阴市利港实验小学 张建国

一、研究目的

素质教育及课程改革背景下，大部分任课教师都积极响应相关政策与教学理念的号召，将对学生“自主学习能力”的培养视为当前学科教学的重点课题之一。本次研究的对象为学校五、六年级的所有学生，对当前这部分学生数学自主学习能力现状进行了调查和分析，并对出现的相关问题，提出了可行性的解决策略，以期能够提高本校高年级学生的自主学习能力。同时，也希望本次研究的相关内容与观点能够为其他小学高年级数学教师提供参考。

二、研究内容

本次研究围绕当前本校五、六年级全体学生的自主学习能力水平，并进行摸底调查，调查结果与笔者多年高年级数学教学实践经验相结合，探寻当前我校高年级数学教学活动中对学生自主学习能力培养方面尚存的问题。并以此为据，在完成既定教学任务的同时，制定出更具科学性、系统性与针对性的培养策略，以促进高年级学生自主学习能力的有效提高。

三、研究方法

（一）问卷调查法

本次研究以调查问卷的形式展开，向本校五、六年级共计400名学生发放了调查问卷，对回收问卷进行整理后，最终确定其中398份为有效问卷，并对调查问卷的相关结果进行了科学的整理与统计。

（二）文献资料法

笔者通过中国知网、中国核心期刊遴选数据库、龙源期刊网、万方数据网等权威学术网站，对本次研究的相关文献资料进行了深入的分析与研究，并进一步明确了本次研究的目的与方向，同时对相关文献资料中先进的教学方法加以甄别、完善与借鉴。

四、结果与分析

（一）学生本身对数学自主学习的认知现状

表1 本校五、六年级学生自主学习情况调查统计表

表1中的数据显示，当前本校五、六年级学生普遍对数学自主学习缺乏正确的认知。对数学自主学习完全不了解的学生占28.89%，对这一概念仅了解一点的学生有62.06%，而对这一概念非常了解的学生却只有9.05%。通过与这些学生的交流，笔者发现，只有对这一概念非常了解的学生才会在学习过程中有意识地进行自主学习。在数学自主学习意愿方面,有43.72%的学生表示不愿意自主学习，32.91%的学生表示自主学习情况看老师的安排，自主学习意愿一般，愿意及非常愿意进行自主学习的学生总数仅占23.37%。在学生进行自主学习的动机方面，36.93%的学生是为了提高自身的数学成绩，28.39%的学生是为了提高自身的数学应用能力，17.34%的学生是受同学影响，只有17.34%的学生是因为享受自主学习的乐趣。

（二）本校五、六年级学生数学自主学习现状

表2 本校五、六年级学生数学自主学习现状调查表

表2中的数据显示，当前本校五、六年级学生在数学自主学习过程中遇到问题时，有19.1%的学生完全不会主动和老师进行沟通，49.75%的学生偶尔会向老师请教，而大部分时候和全部都会向老师请教的学生总数仅占31.15%。能够根据自身数学学习情况为自己选择科学合理的自主学习内容，制定相应学习目标，并能够对自身学习收效进行客观评价的学生仅占10.31%，有19.85%的学生能够自己完成80%左右，而有近70%的学生是完全无法做到或只能做到一点。

从以上数据可以看出，当前本校高年级学生的数学自主学习参与意愿较差，且自主学习有效性偏低，自主学习的预期目标自然也就无法顺利实现。

（三）本校五、六年级学生在数学自主学习过程中的自我管理情况

表3 本校五、六年级学生数学自主学习过程中的自我管理情况统计表

表3中的数据显示，完全无法完成数学自主学习的学生占29.9%，可完成一点的学生占43.72%，而能够完成大部分或能够全部完成的学生总数仅占26.38%。在自主学习过程中，能够大部分时间或全部时间做到注意力集中的学生仅占35.18%，这一数据能够直观体现出学生在自主学习过程中的自我管理意识及自我管理能力普遍较差，这对数学自主学习能力的培养是极为不利的。

（四）本校高年级学生数学自主学习收效统计与分析

表4 本校五、六年级学生数学自主学习收效统计表

表4中的数据显示，在“自主学习对提高自身的数学学习是否有效”的问题中，认为自主学习对学习收效没有作用和有点作用的学生分别占21.61%、43.72%，占总人数的六成以上。针对“通过自主学习你在哪一领域的进步较大”这一问题，同样有六成以上的学生认为通过自主学习，其基础知识与解题技巧方面有了较为明显的改善，而其数学应用能力与综合能力得以有效提升的学生则不足半数，这就说明本校学生的数学自主学习未完成其既定目标。在 “你在自主学习过程中遇到的最大问题是什么”这一问题中，有44.97%的学生认为自主学习时间不足，31.16%学生认为在自主学习过程中遇到的问题较多，23.87%的学生甚至不知道数学自主学习应从哪里入手。这一系列调查数据不仅直观反映了本校高年级学生数学自主学习存在的问题，同时还为学生后续的自主学习能力培养明确了方向。

五、结论与建议

（一）结论

通过以上调查与分析可知，当前本校五、六年级学生的数学自主学习概念的认知、自主学习意识与能力、自主学习现状，以及自主学习管理四个方面均处于较低水平，这对其综合素质与能力的提高和后续数学学习活动的有效参与均会产生不利影响。为解决这一实际问题，笔者提出以下几条可行性的建议，以供一线数学教师参考。

（二）建议

1.在小学高年级数学教学中渗透自主学习教育

自素质教育及教育改革理念提出至今，我国学校教育进入全面改革阶段，基础教育阶段的教学改革活动涉及教学理念、教学内容、教学方法、教学活动开展形式等多个范畴，而自主学习作为一种全新的学习方式也得到了各学科教师的认可与重视。从笔者对本次调查问卷结果的统计与分析可以看出，当前本校在高年级数学自主学习方面相对欠缺，且自主学习收效甚微。为解决这一实际问题，应从加强对学生的自主学习教育，促进其树立正确的自主学习观念入手。教师应通过不断学习，使自身对自主学习概念、意义和落实途径等诸多方面有一个科学、系统、全面的认识，在进行自主理论学习的同时，可借鉴其他教师的教学经验，并根据本校学生群体的现状，对相关经验进行调整与完善，继而将其应用于教学实践当中，使学生对自主学习的概念、意义和实践应用有一个初步的认识，同时将此作为激发学生自主学习的源动力，并最终使学生的自主学习意识与能力通过参与日常教学活动而得到有效提高。

2.提高小学高年级学生的自主学习意识与自主学习能力

人类的外在行为举止是意识形态最直观的体现。若学生本身缺乏自主学习意识，那么在学习过程中进行自主学习的可能性几乎为零，即使在教师的监督下勉强进行自主学习，其收效也十分有限。要想提高小学高年级学生的数学自主学习能力，首先应将培养学生数学自主学习意识作为有效切入点。笔者在教学实践过程中培养学生自主学习意识的方法大致有：（1）帮助学生树立数学学习信心。数学对各教育阶段的学生来说都是一门学习难度较大的学科，学生在自主学习的过程中难免会遇到各种困难，若相关问题无法得到及时解决，会在很大程度上打击学生的学习积极性。因此，教师应在教学实践中及时解决学生在学习过程中遇到的问题，并给予正面引导，从而帮助学生树立数学学习的信心。（2）利用名人（数学界知名人士）效应激发学生的数学学习主观能动性。（3）可从学生群体中选择通过自主学习，数学成绩、解题技巧、数学应用能力、综合能力等诸多方面得以显著提高的学生作为典型案例，让学生充分感受自主学习对于数学学习的积极意义，从而有效激发他们自主学习的积极性。此外，教师应持续为学生提供自主学习的机会，并通过教学指导使学生掌握科学、系统的自主学习方式，最终达到自主学习能力有效提高的目的。

3.注重对学生良好学习习惯的培养，提高其自我管理能力

小学阶段是一个基础知识积累和学习习惯形成的重要阶段。小学阶段各学科课程的学习难度相对较小，大部分学生通过参与日常教学活动，都能实现既定的教学目标，且学习成绩的整体差距不大。由小学升入初中之后，学习成绩差距开始逐渐被拉开，导致这一问题出现的主要原因除智力因素之外，最为关键的影响因素就是学习习惯与自我管理能力。因此，笔者建议小学高年级数学教师在完成既定教学任务的同时，应对学生的学习习惯和自我管理能力进行有针对性的培养，并可以从以下三个方面入手：（1）教师在日常教学活动中以身作则，严格要求自己，为学生树立学习的榜样。（2）引导学生在学习过程中注意细节，以严谨的态度对待数学学习并持之以恒，使之成为学生学习过程中的一种固化行为。（3）及时发现并纠正学生在数学学习过程中的不良习惯。做到以上三点，学生的良好学习习惯的形成和自我管理能力的提高即可顺利实现。