以成果为导向单元整体教学 助攻英语核心素养落地
2020-06-23陈小静
陈小静
【摘要】 根据《中等职业学校英语课程标准》的要求,以建构主义理论为指导、以成果为导向进行单元整体教学。分析学情和教材,有机整合单元教学内容,选定单元的教学主线和教学重难点。恰当运用信息化手段和思维可视化工具辅助和优化教学,有效突破教学重难点。学生通过课前、课中和课后的学习产出学习成果,在此基础上,学生的英语学科核心素养得到培养,语言能力、文化意识、思维能力和学习能力相应提升。本文将阐述如何结合学前教育专业学生特点产出学习成果、完成单元整体教学、结合岗位实际有机融入“思政教育”。把立德树人贯穿在整个教学过程中,并以此推动学生合作能力、迁移能力和创新能力的发展,最终促使英语学科核心素养的落地。
【关键词】 成果导向 中职学前教育专业 单元整体教学 英语学科核心素养
【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711(2020)15-169-01
一、注重成果导向 整体设计单元教学
1.分析学情巧妙单元设计。教学对象是中等职业技术学校学前教育专业学生,学生参与热情高,注意力集中。对商品促销有一定的知识积累,但是呈现知识碎片化,掌握的价格描述句型过于单一,灵活性不足,不够深入和全面。在单元设计中提供动画微课,搭建语言支架,采用游戏和表演,帮助学生提高语言能力和合作能力,结合思维导图提升思维能力。
2.分析教材整合教学内容。以Unit 3 How much is it?为例,我们根据教学实际和本单元的教学内容进行资源整合,紧紧围绕商品价格信息和促销活动这一主线实施教学活动,在遵循整体性原则、递进性、关联性原则指导下确定六个课时实施教学。在课时安排的基础上设计制作直观形象的动画微课,学生在课前、课中、课后个性化学习。以职业场景为载体,详细讲授商品促销句型,并配套在线测试题和产出任务,实现线上、线下学习相结合。创设情景、搭建支架、层层递进实现低级认知到高级认知的发展。具体教学内容和其在单元的作用与地位分析如下:
二、聚焦核心素養 整体制定单元目标
准确定位,凸显目标递进性,注重产出,聚焦核心素养。通过学习本单元,达成以下单元目标:
1.把握新风向制定单元教学目标。根据中等职业学校《英语》课程标准,设定以下语言能力目标、学习能力目标、思维能力目标、文化意识目标四项学科核心素养发展目标,同时渗透“敬业、诚信、文明”等核心价值观与职业素养。
2.关注成果导向制定单元产出目标。学生通过单元学习能产出云图、思维导图并进行买卖商品活动中的情景对话,能产出海报并进行促销海报的展示;能结合阅读材料产出采购清单和账单、商品优惠方案、商品促销小文;能结合生活实际产出实体店商品销售对话。
三、凸显活动地位 贯穿单元整体教学
1.单元整体教学活动凸显“进”。即知识的递进性,注重新知与旧知的融合;注重语言运用的循序渐进;注重情感教育的逐步提升。注重提升学生的学习能力。
2.单元整体教学活动凸显“境”。注重利用信息化手段优化语境的创设,通过语篇的输入带动语言的输出,通过语篇的积累带动语用的实践。
3.单元整体教学活动凸显“精”。 注重活动呈现的精彩性,巧秒使用思维可视化工具,增添课堂活动的吸引力。
4.单元整体教学活动凸显“尽”。以语言知识目标为引领,以情感态度目标来推动,以整体评价手段来贯穿,产出学习成果,实现了整体语言教学。
四、设计单元作业 实施成效可视可评
单元作业的整体设计,及时反馈,体现延续性。课前和课后有效反馈知识掌握情况,课时作业体现个性化学习、小组合作性学习和信息化辅助学习的特点,前后联系,有效延续。产出目标有效生成,师生共评,提升产出成果质量。教学目标精准达成,通过课中的层层递进的促成任务,在活泼、生动、多样化的教学活动中语言能力目标达成。仿真销售情景演练,有机渗透思政教育,文化意识目标。信息技术合理促成,学生乐于并善用蓝墨云班课、希沃授课助手、交互平板等信息化媒介凸显主体地位,实现个性化、高效率的自学、巩固、自评和互评,多元评价及时反馈辅助课堂教学走向生成。
综上所述,单元整体教学注重成果产出,借助信息化优化教学手段,提升学生的语言能力、学习能力、思维能力和文化意识, 最终助攻英语学科核心素养落地。
[ 参 考 文 献 ]
[1]文秋芳.构建产出导向法理论体系[J].外语教学与研究,2015,47(4) :547-556.
[2]崔允漷. 学科核心素养呼唤大单元设计[J].上海教育科研,2019(4).