分层教学法在初中英语教学中的应用探讨

覃子玲

【摘要】  伴随新课标的普及，对初中英语教学提出了更高的要求。不仅需要传授学生英语知识，还需要培养学生英语综合能力，这就需要对现有教学方法进行调整。分层教学法的到来，给英语教学改革指引了方向。本文就如何在初中英语课堂应用分层教学法进行探讨，旨在促进学生的良性发展。

【关键词】  初中英语教学 分层教学法 应用

【中图分类号】  G633.41               【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）15-144-02

前言

近些年，我国大力推行新课标，以期提升教育教学水平。虽然新课标出台多年，但由于教师仍然沿用传统教学方法，导致教学效果不显著。分层教学法是一种新颖方法，通过将学生进行分组，并为每个小组设置教学方案，以此促进不同英语水平的学生均能得到发展。分层教学法不仅可契合教学需要，还满足时代发展需要，因此有必要将该方法融入英语课堂，从而实现教学目标。

一、初中英语教学中应用分层教学法的必要性

（一）激活英语课堂

以往英语课堂，教师主讲、学生主听，以至于英语课堂过于沉闷。在这样的氛围中，学生的天性被严重束缚，导致学生的积极性、主动性都有所欠缺。再加上受应试教育影响，教师过于关注学生成绩，而忽视了学生学习过程，显然这样的做法有失偏颇。而分层教学法的引入，打破了束缚，解放了学生天性，让学生在快乐中学习英语，从而在课堂上掀起一股学习热潮。

（二）激发学生热情

对于大多数学生而言，英语课上的知识已经被其掌握，因此在进行学习时就提不起兴趣。随着时间推移，知识会逐步遗忘，以至于学生考试成绩一般。另外，由于缺少针对性的练习，以至于学生应用英语知识的能力不足，无法解决实际生活中所遇到的问题。而分层教学法，针对每一位学生设计教学方案，从而促进班级学生都能得到发展。同时，教学内容中会融入生活情景，对增强学生认知、丰富学生生活经验有很大帮助。长此以往，学生的热情必然高涨。

（三）增强师生互动

传统教学围绕教师开展教学活动，师生间缺少必要的沟通交流，这就造成教师不能准确掌握学生具体状况。再加上班级学生众多，教师不可能照顾到每一位学生，导致一些学生逐渐丧失学习英语的信心。而将分层教学法引入课堂，增强了教师与学生之间的沟通，让教师掌握每一位学生的情況，以此作为教学活动的基础。

二、初中英语教学中分层教学法的应用策略

（一）教学对象分层

对学生进行分层是分层教学的先决条件，教师根据学生英语水平、学习状态等因素将学生分为三类，即A类、B类、C类。

A类学生：英语功底好，英语学习较为积极，在课堂上能与教师形成良好互动，对英语知识学习能力也比较强。与此同时，学生可以将所学知识进行有效的运用，具有一定的表述逻辑性。另外，A类学生可以高质量完成教师布置的任务，但在撰写英语文章时结构有所欠缺，表达方式还不够英语化。

B类学生：英语功底一般，但学习态度端正，也具备一定的学习上进心。在英语课堂，学生对于新知识的掌握需要借助反复练习。在课后，学生能够完成教师布置的任务，但质量有所欠缺。在英语写作方面，学生撰写内容有所缺失，会出现语法错误等问题。这类学生的进步空间很大，需要教师以发展的眼光来看待他们。

C类学生：英语基础欠缺，学习状态不够积极，对新知识的接受能力也偏弱。与此同时，学生对英语学习逐渐失去信心，在撰写文章时也会出现审题错误的情况，并且语言表述不顺畅，内容也不完整，存在严重的语法、结构错误。

（二）教学目标分层

在学生分层完成后，需要针对每个组别制定相应的教学目标，从而推动教学活动有序开展。

A类学生的学习水平高，接受能力强，可以快速将所学英语知识在写作中应用。针对这类学生，应当围绕发展性制定教学目标，增强学生将现有知识进行转化、应用的能力。让所写文章结构规范、内容完整，同时，不会出现语法等错误。通过对学生的培养，促使学生英语思维的形成。当教师给出“electricity”一词时，学生会认识到电给人们生活带来便利的同时也会造成灾难，因此对电保持一种辩证的态度。在撰写相关文章时，学生会引用“Every coin has two sides”等语句，从而给文章增添光彩。

B类学生在单词拼写、词组运用方面游刃有余，但是在语句结构方面还有需要完善的地方。学生对于语序、时态把握不准确，因此，教学目标应以提高为主，促进学生的英语应用能力的提升，从而在英语表达中使用适当的词汇、短语。同时对语序、时态的了解加深。在教学中教师应当将英语知识直观化，从而增强学生理解，帮助学生使用英语的窍门。

C类学生的英语基础较为薄弱，拼写单词、短句都存在一定困难。在作文中体现最为明显，因此，教学目标应以巩固基础为主。教师需要帮助学生理解英语知识，加深学生对知识的记忆，尤其是在写作中，提升学生的审题准确性，并能根据要求完成文章。此外，激发学生兴趣是必不可少的环节，只有学生富有热情，才能积极投身到英语学习当中，从而促进自身成长。给学生准备的教学内容多为一些单词拼写，如electricity、encourage等，以及英语造句，如encourage sb to do sth等。

（三）教学过程分层

教学过程包括三个环节，即课前、课中，课后。由于每个组别的学生水平存在差异，因此需要对教学过程进行分层，以此保证所有学生都能得到发展。

在课前，教师通过安排一些小练习来帮助学生记忆重点语句。

例如，Suppose the class organizes a seminar on the amount of homework.Some students think that the amount of homework is moderate. Some students think that the amount of homework is too large. What is your opinion about this situation？

针对这个主题，可以设置如下练习：

（1）所有学生将语句翻译成英文，语句有：开展了热烈讨论、大量作业、浪费时间、依靠作业、对……感到疲惫等等。

（2）所有学生完成英语造句，如It is necessary for the students to……

（3）A类、B类学生列举出连词，这些连词可以用作发表观点。

（4）A类学生列举出一些发表观点时所使用的句型。

在课中，教师要以读促写，以写促读。无论是阅读文章，还是撰写作品，都需要对内容进行审阅，从而提取有用信息。审题对于文章写作的意义深远，如若审题不仔细，极易让作品偏题。审题的包括很多方面，诸如文体、人称、内容等。审题完毕后，学生在纸上写出文章框架。

在列框架时，对每个组别的学生要求是不同的，具体如下：

对A类学生，教师要提出高要求，并给与学生必要的引导，从而促使学生将可用到的语句、词汇进行一一罗列。在罗列过程中，教师要有目的的引导学生运用新的表达方法，比如学生想要使用It is necessary表达重要性，教师可以引导学生将语句改写成It is of great need.当然，教师既然扮演引导角色，就需要给A类学生更多的时间，以便学生积极思考。

对B类学生，由于他们已经掌握审题的技巧，因此需要教师帮助学生树立思路，培养学生的英语逻辑性、结构性。在列框架时，教师需要开展引导工作。以上文讨论作业量的主题为例，学生所列框架为：第一部分阐述主题、提出观点。第二部分罗列理由，给出依据。第三部分对前文进行概述，再次强调自身观点。

对C类学生，教师只需要设置一些简单的问题，比如“此篇文章的文体属于哪种类型？”“在阅读与写作中需要注意什么？”“文章时态应当如何选取？”诸如此类。这些问题比较简单，能够帮助学生理清思绪，培养学生的审题能力。与此同时，调动学生的积极性，让其在课堂上全神贯注，从而提升学习能力。

待审题完毕后，需要教师组织学生开展造句、文章写作。教师要为不同组别安排不同内容。

对A类学生，教师要求学生使用等级较高的词汇、短语，并灵活运用各类从句，如状语从句、定语从句等。另外，鼓励学生开展创新写作，如对缩写文章等，以此提升學生的英语综合能力。

对B类学生，教师围绕文章结构安排任务，以此提升学生的英语水平。任务包括让学生阅读优秀文章，对文章进行系统分析，潜移默化培养学生英语思维习惯。另外，积极引导学生使用连词、复合句，从而提高文章质量。

对C类学生，教师安排学生学习基本句型，从而让学生掌握英语的主谓宾，增强学生对英语结构的认知。另外，教师可给学生适当安排仿写，不仅可以巩固学生所学，还能拓展学生能力。借助仿写降低错误的出现率。

以往文章撰写完成后，都是由教师对文章进行点评，不仅花费大量时间，还不利于学生纠正错误。因此，教师可以让学生参与到点评环节，让A组学生互评、让B组批改C组，而C组交由教师完成，既节约了时间，又加深了学生对错误的认知。

在课后，教师以布置作业的形式来巩固学生英语知识。

（四）英语作业分层

要想切实发挥英语作业的作用，需要教师对作业进行分层。

第一，目标分层。对A类学生，将目标定为发展，并对学生作业完成质量提出高要求。对B类学生，将目标定为拓展，在巩固学生英语基础的前提下提升学生的英语应用水平。对C类学生，只需要将目标定为巩固基础。

第二，难度分层。对A类学生，教师多布置具有探究性、拓展性的作业，从而促进学生的全面发展。对B类学生，作业以基础知识为主，拓展性知识为辅，从而促进学生的稳步提升。对C类学生，作业难度最低，只需要完成基础性作业即可。

第三，题量分层。A类学生英语应用能力强、知识储备丰富，因此作业题量不宜过多，主要促进学生思考。B类学生英语水平一般，因此题量可以多于A类学生。提高类习题占到作业量的60%，基础类习题占到作业量的40%。C类学生的作业量不宜过大，只要根据所学知识点设计题量，意在巩固学生所学，同时逐步培养学生学习英语的习惯。

（五）教学评价分层

教学评价是检验教学质量的重要指标，需要教师摒弃一概而论，针对不同组别的学生设计出对应的评价方法。对A类学生，评价较为严格，哪怕学生出现一点小错误，教师都要第一时间督促学生改正。当然，学生表现好的时候，教师也可以给与一些言语鼓励，以此促进学生更好的发展。对B类学生，评价指标要相应降低，并多采取积极语言激励学生。在学生犯错时，教师可以将这个问题摆在课堂，组织学生进行讨论，在集思广益中找出解决办法。对C类学生，教师尽量不批评他们，要拿出耐心、爱心，积极引导他们。在学生取得一点进步后，教师不要吝惜表扬语言，同时借助肢体给与赞许，如点头、竖大拇指、鼓掌等。

三、总结

分层教学的目标是因材施教，在课前教师结合学生的学情，有针对性的将学生进行分组，为每个小组制定教学目标。在课中，对教学过程进行细分，为不同组别的学生安排不同内容，并全程掌握教学进度。在课后，针对不同组别安排不同的作业内容，以确保发挥英语作业的作用。另外，分层评价也是不可或缺的部分，不仅是实现因材施教目标的保障，也是优化教学质量的依据。

[ 参  考  文  献 ]

[1]张兰.分层教学法在初中英语教学中的应用探究[J].学周刊，2020（03）：42.

[2]张志学.初中英语教学中分层教学法的应用分析[J].学周刊，2020（11）：127-128.

[3]史海霞.论分层教学法在初中英语教学中的应用[J].课程教育研究，2020（08）：110.