浅谈分层教学在农村初中校的实践探索

张武夷 游伟桦

【摘要】  时代发展，社会进步，对教育也提出了更高的要求。然而许多农村初中却因为生源差以及教学形式的保守落后，教学质量堪忧，学校以及教师的处境十分艰难。因此，在农村初中实行分层教学，在原有的班级教学的基础上，将学生分成不同水平的层组，施行相应的因材施教，并鼓励优生自得，从而提高教学质量，走出困境，就显得犹为必要。

【关键词】  农村初中 分层教学 实践探索

【中图分类号】  G632.4             【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）15-141-03

教育的本质是人才培养，也是任何类型教育活动的终极目标。这表明，其落脚点必然集中在需要培养的“学生”主体身上。因此，教育改革无论如何形式多样、内容丰富，其前提必须适应于学生的需要出发，并以此为据，寻找教育改革活动中理论与实践的契合点。在农村初中校实施分层教学改革，并非单纯的贴上“先进教育理念”的标签，也非实践上的“鹦鹉学舌”，其价值与意义需要有深层次的理论与实践依据作出解释。

值得一提的是，缘自19世纪末20世纪初西方“速进班”、“兴趣班”的早期分层教学实践形式，在经历20世纪30年代的“衰落”之后，因20世纪80年代西方国家精英教育呼声的日益高涨而走向成熟。我国对上个世纪90年末伴随着素质教育运动也开始引进、实施与推广分层教学改革。但不可否认的事，眼下中国的分层教学改革仍存诸多问题，特别是如何将缘自西方的分层教学理论与中国的教育实践有机结合，创造性地提出自身的科学模式。本文以平和县育才中学的校情、学情出发，试图探索农村初中校分层教学实践模式。

一、农村初中校实施分层教学的理论依据

农村初中的教育教学现状着实令人忧虑，长此以往，学生的学习积极性、学习归属感，教师的教学激情、教学成就感，家长及社会对农村教师地位的认可度和支持率也会大幅度降低，因此改变现有的教学困境势在必行。作为普通农村校的教师，我们无力改变学校生源差的客观因素，所以想要改变教学现状，提高教学质量，只能从提高教师日常教学的实效性以及学生的学习主观能动性入手。

（一）基于实施因材施教的理论的需要

孔子施教，各因其材。现代著名的教育家陶行知先生就说：“教育人和培育花木一样，首先我们要了解花木的特点，区分不同的情况给不同的花木浇水、施肥和培育教育，这就是因材施教。”因此，想要提高教师日常教学的实效性以及学生的学习主动性，我们的教学必须面向全体学生，尽量让每一个学生都能取得进步、获得发展，学有所得，从而让学生能主动学习进而喜欢学习。所以，我们要分析班级里每一个学生的学习情况，结合学生的个性化差异，尽可能地为他们量体裁衣，实施针对性教学。因材施教，要充分激发每一个学生的学习兴趣与积极性，挖掘每一个学生身上的潜力，最终让每一个学生的素养都能得到相应的提升与发展。然而就如我校的情况，基本上每个班级有50个左右的学生，像笔者就带了两个班级，要对每个学生逐一因材施教，显然是不可能的，时间和精力上均不允许。

（二）基于实施“掌握学习”理论的需要

“使大部分的学生都能学好”是“掌握学习理论”的重点，也是布鲁姆教育理论的精髓所在。布鲁姆的“掌握学习理论”指出：通过特定的程度，将集体教学与个别教学相结合，可以取得较好的效果。所以，实行分层教学，在原有的班级教学的基础上，将学生分成不同水平的层组，并施行相应的因材施教，就显得犹为必要而又切实可行。

二、农村初中校实施分层教学的实践依据

（一）生源较差，创新性人才难得

时代发展，社会进步，对教育也提出了更高的要求。大多数家长，还是更愿意把孩子送往教学条件好，师资力量强的优质学校。我校作为县农村初中，在私立学校以及教学条件较好的城区公立学校的夹击之下，在抢夺优质生源方面，立于必败之地。

优质生源缺失，优生少甚至没有优生，矮子里面挑高个，也无法培育出当今社会急需的创新型人才;学生素质普遍不高，学校不能有效地开展特色教育，因而在新一轮的生源抢夺战中，农村学校仍不具备任何优势。

（二）教学质量难以提升

我县地处闽南山区，教育相对落后，素质教育对于我们农村学校来说，也只能是纸上谈兵，无法落到实处。传统教学当中“一刀切“的教学形式仍是主流，面对班上50个左右，来自不同地区，个体差异性较大的学生，只用同一套教学方式方法，以不变应万变，教学没有针对性，忽视学生的个体差异，学生不能各尽其才，这是农村初中教学的普遍现象。

“大一统”的保守教学方式，以“大局”为重，老师的教学设计主要针对大部分学生，也就是中等生，这样势必会有一部分优生的潜力不能被发掘，积极性没能被调动起来，而另一部分后进生则因跟不上大队伍，逐渐消极落单，甚至厌学辍学。于是，优生不能考优，后进生成绩不进反退，班级的整体成绩提不上去，成为摆在我们面前的又一教学难题，因此，在传统的教学方式之下，教学质量的提升也只能是空头支票。

三、農村初中校分层教学改革的实践探索

（一）如何实现科学、有效的分层

分层教学法，就是教师根据学生的学习情况和现有的知识、能力水平以及潜力倾向、兴趣、特长等，充分考虑学生之间存在的差异性程度，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，在班级授课制的条件下，结合学生的差异情况，把全班学生分为短期性的（即处于发展变化状态而短期内又相对稳定的）A、B、C三个层次，制定分层教学目标、设计分层教案、采取分层施教、进行分层评价，并有针对性地分层指导，从而大面积提高教学质量的方法。

如笔者根据班上学生的学习基础以及思维发展水平等，大致将班级里50个左右的学生分成了A、B、C三个层组。

A组为学优潜力组，农村学校A组的学生相对会比较少，一般是在班级排名前五左右的学生（也就是所谓的尖子生），他们有的基础扎实、学习自觉性较强，有的则拥有较强的学习能力，思维活跃，兴趣广泛，学习潜力较大。

B组是中层组，在班级占据的比例最大，一般占一半以上，B组的学生的学习基础相对扎实，有的学习能力及思维水平相对一般，不过比较有上进心，有的学习能力及思维水平很不错，但是缺乏学习的积极性。

C组是提高组，主要为班级排名约最后十名或成绩不及格的学生（也就是所谓的后进生），C组的学生相对来说，学习基础不扎实，有的是因为学习能力弱，思维水平跟不上，有的学习能力不错也算聪明，但是缺乏学习的兴趣，学习自觉性较差或学习态度不佳。

（二）如何依据分层开展具体教学活动

分层教学，除了根据学生的学习情况以及学生现有的知识、能力水平和潜力倾向、兴趣、特长等差异对班级学生进行分层组，最关键的还是相关教学措施的配合，否则分层教学恐怕也只能流于形式。

1.制定分层教学目标（或学习目标）

分层教学，针对A、B、C三个不同水平的层组，在同一课时里应设有不回层面的教学目标或学生的学习目标。如A组的学生除了掌握B组必须要掌握的基础知识、教学重点之外，关键还在于教学难点的突破，課内向课外的拓展与延伸，C组的学生则可锁定一课一得，从最基础的知识点，日积月累，积少成多，从而获得知识的提升。

如，以《如何进行细致描写》的作文课为例，A组的学习目标为灵活地运用各种描写方法，写出自己的语言特色;B组的学生要能熟练地运用正面描写以及侧面描写的方法;C组的学生则只要能正确运用外貌、语言、动作等至少三种人物的描写方法。

我们应有切合每个层组学生能力的教学目标，让每个学生在上课时能有明确的学习目标，不盲从，从而真正地学有所得。

2.设计分层教案（进行分层施教）

实行分层教学，教学设计针对A、B、C三个层组也应有相应的侧重点，给A组学生回答的问题应比B组更具思辨性，注重思维的启发和能力的训练。C组学生回答的问题则可以简单基础一些，有利于C组的同学寻求自信，从而提高学习积极性。

例如，教学《伟大的悲剧》一课，在关于课文的题目方面，我们给C组的学生设计的题目是：“悲剧”具体表现在哪些方面？;B组的题目是：“伟大”表现在哪里？;C组的题目是：“题目中的“悲剧”与“伟大”是否矛盾？为什么？

每一个问题对于本层组的学生来说，具有一定的思考性，又不至于毫无头绪，有效地开动每一个学生的大脑，提高课堂的效率。

当然，教师在设计每一堂课的时候，都应分合有序，不要为了分层而分层，而是需要分层的时候才分层。每堂课的教学设计也不宜过满，可留十到十五分钟给学生自主学习。让C组的学生巩固知识点，B组的学生加强练习，A组的学生自行拓展延伸。设计分层教案，教师在具体施教时也就能有的放矢，从而提高教学效率。

3.布置分层作业

分层教学，不同层组需要完成的作业也应有所差别，能够训练和体现学生各自的知识与能力。A组的作业可以更多地结合课外，增加阅读量、扩大阅读面，注重探究与综合运用，注重拓展延伸。C组的作业则可以注重课内，锁定简单易操作的基础知识的抄写与积累以及简单的运用，B组则在C组的基础上加强语文常识的理解与运用还有简单的拓展。当然，除了作业或练习的难度有差别之外，不同层组的作业量也可以有所不同，比如A组的作业量就可以相对多一些，从而让优生可以获得更多的训练。

比如，以文言文《河中石兽》的作业布置为例，总共有6项作业：1.熟读并背诵课文;2.翻译重点字词句;3.写出文章的主旨;4.翻译特殊句式;5.评价文中人物;6.与文言文《卖油翁》进行对比阅读，说说两文的共同点。C组学生只需完成前面三项作业，B组学生不必做第6项作业，A组学生6项作业则必须全部完成。

4.进行分层评价

现如今，唯分数至上的片面评价观依然存在。分层教学，对学生在课堂表现、作业完成、考试成绩的评价方面更应做相应的分层要求。A组的学生是学优潜力生，平时对他们应侧重于引导和启发，挖掘他们的潜力，对他们的要求也要相对高一些，要不断地激励他们挑战自己，挖掘潜能。C组是学困生，一般侧重鼓励与肯定，肯定他们点点滴滴的进步，鼓励他们突破自己，寻找学习的兴趣点与自信心。B组一般是中等生，对他们的评价就可以相对中规中矩一些。总体来说，分层教学对学生的评价要客观多面一些，学生的评比应放在各自相应层组里面进行，这样的分层教学才更具有实际意义。

四、有关分层教学的几点思考

历经一年多的教学实践，通过学生在课堂上的表现以及问卷调查，可以看出分层教学还是比较为我校师生所接受与肯定的。但是在教学成绩的提高上，还没有十分明显的体现，对此，笔者有以下几点思考：

（一）分层教学对教师也提出了较高的要求

其一，教师要有较强的自主意识，能积极主动地学习有关分层教学、有关课改的新知识、新理论，从而在分层教学的实践当中，能有较强的内动力。

其二，教师要勤于钻研，要能吃透教材，挖掘每篇课文，每一项训练的分层点。

其三，教师要更深入了解学生，分析学生的情况，尤其要捕捉学生身上的闪光点，挖掘学生的潜力，从而真正地因材施教。

其四，教师在教学上也要能“自得“，有所坚守，有所创新，能根据以前的教学经验结合分层教学的理论学习，从而设计出具有自己的教学风格与特色的较好的分层教案。

其五，教师也要有较好的体力，在一整堂课里，保持充沛的精力状态，才能在课堂上充分调动每一层组的学生。

（二）分层教学需多方合作，群策群力

其一，分层教学需要学校与领导阶层的支持。“请进来，走出去！”学校要请专家进校对老师们给予理论指导以及教学示范培训，或送老师们到示范校去观摩学习。这样才能在教学实践中少走弯路，让分层教学早日走上模式化的道路。

其二，分层教学需要同一备课组（乃至教研组）的老师们群策群力。分层教学千头万绪，落实至教学实践当中，仅凭个别老师的一己之力是无法完成的。单分层教案的设计这一项，工作量已十分巨大。况且，三个臭皮匠顶个诸葛亮，多人合力，共同完善修改，方能早日优化分层教学。

（三）实现分层教学与小组教学，导学案等的结合

实行分层教学的小组，每一小组以6到9人为宜，每小组均有ABC层组的学生，且各层组的人数应均衡，同时还应注意男女比例的协调。如以每小组6人为例，其中应有A层学生2人，B层学生2人，C层学生2人，男、女生各3人。分层教学也可以与导学案相结合，导学案也应体现分层设计的原则，如前文《伟大的悲剧》一课，分层题目可以设计入导学案当中。

（四）分层应动态变化

分层教学A、B、C三个层组的成员，并不是一成不变的，而应处于发展变化的状态。当学生意识到学习的重要性，并通过自己的勤奋努力取得了一定的进步，为了鼓励学生，激起学生的学习积极性，我们可以给他们升级调组，让学生在享受成功的喜悦的同时获得学习的自信。反之，我们则应给予提醒与警告甚至降级调组。从而在班级中形成一种良性的“比学赶超”的学习氛围，进一步提高班级的教学成绩。当然，相应层组的成员，短期内又应该是相对稳定的，一般情况下，以期中、期末考等较正规正式的考试为契机，进行相应的层组调整，如果层组调整太过频繁，受主观因素的影响较大，则较难得到系统有效的统计数据，不利于后期教学的跟进与分析，不利于分层教学工作的进一步开展。

值得一提的是，知识能力的训练有分层次，学生不分等级，分层教学的过程当中，我們不宜给学生贴上标签，让学生有低人一等的感觉。我们应鼓励学生，尤其是A层学生自得。

总之，想要改变农村教师的教学困境，有效地提高教学质量，实行分层教学是确实可行的。当然，分层教学之路漫漫而修远，笔者仅仅只踏出了第一步，在未来的两年里，我们还将不断地探索实践。

本文系福建省教育科学“十三五”规划2018年度课题“基于学情分析的农村初中分层教学策略行动研究”（立项批准号：FJJKXB18-436）的部分研究成果。

[ 参  考  文  献 ]

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