初中语文古典诗词鉴赏方法之我见

陈雪花

【摘要】  在近年的语文中考题中，在考试中必会设置古典诗词默写题，要求学生不仅要准确、熟练掌握名句名篇原文，还要对课文内容有一定的理解。因此，作为初中的语文老师，在平时的教学中，应注意培养学生的诗词鉴赏能力。本文从激发学生对古典诗词学习兴趣、深入探究诗词背景、感知诗词的意境和情感三方面阐述了鉴赏古典诗词的方法。

【关键词】  初中语文 古典诗词 鉴赏方法

【中图分类号】  G633.3             【文獻标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）15-104-01

我国是一个诗的国度，素有“诗国”之美誉。从《诗经》到楚辞，从唐诗到宋词元曲，创作繁荣，名家辈出。选入初中语文课本的古典诗词，每篇都是古典文学的佳作。在古典诗词鉴赏方面，作为教师，不能逼迫学生顺着自己的赏析思路走，而是应该激发学生对古典诗词的学习兴趣，鼓励启发学生们去打开自己的大脑，寻找自己的鉴赏思路。教师可以从三个方面入手增强学生古典诗词的鉴赏能力。

一、激发学生对古典诗词学习兴趣

大量古诗词作品因为创作年代久远，学生理解起来有一定困难。此时只要教师教学方法得当，课堂上同样可以激发学生对古典诗词学习的浓厚兴趣。

（一）以画激发学生兴趣

“诗中有画，画中有诗”，诗和画是有着异曲同工之妙的艺术形式，有许多相通之处，许多古典诗歌是融诗情画意于一体的，因此，教学中可以把画面作为突破口，通过朗读感知，借助画面直观地表现出来，复制再创诗句的画面。如在教学王维的《使至塞上》时，让学生根据诗中的描述作画，他们所选的表现角度是多样的，有《归雁》、《大漠孤烟直》、《长河落日圆》等;在教学岑参的《白雪歌送武判官归京》让学生作画时，有《忽如一夜春风来，千树万树梨花开》、《八月的胡天》、《雪上空留马行处》等，这样，以诗作画为学生提供了驰骋想象的机会，激发了他们的兴趣、热情，所以学生学习很投入，达到预期的教学效果。

（二）以典故激发学生兴趣

不少古典诗歌及作者，在其作诗过程中有一些有趣的故事发生，有些典故流传至今，成为佳话。在课堂教学中即兴插入，或由学生搜集讲述，不仅可以活跃学生思维，而且可激活学生的审美情趣，诱导学生的情感与作者及作品的共鸣。如在教学刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》时，讲述向秀因嵇康作《思旧赋》以及“烂柯人”的故事，学生很有兴趣，又有助于理解作者所要表达的情感。

（三）以字激发学生兴趣

好的诗，总有一些字甚至一个字，就成为全篇的亮点，抓住这些字，纲举目张，字讲活了全篇随即鲜活而生动，激活了全诗的意境，使学生产生美感效应。如教学“大漠孤烟直，长河落日圆”。大漠的孤烟为什么是“直”的呢？又如“黄河远上白云间”这一诗句中的黄河水为什么会“上”到高高的白云呢？“一片孤城万仞山”为什么孤城用了一个“片”字？“春风又绿江南岸”中的“绿”妙在那里？通过这样激趣，同学们很快进入诗的意境，同时把字词的训诂顺便夹带在审美过程中，学生不仅不会感到枯燥无味，反而觉得妙趣横生。

二、深入探究诗词的背景

要想理解古典诗词的内容，如果能对作者本人和诗歌背景有所了解，能知道作者的思路，对鉴赏诗词内容能取到事半功倍的效果。

在讲述一篇诗词时，教师可以布置学生课前搜集有关资料，在课堂上交流。这样既能调动学生浓厚的学习兴趣，又能够培养学生的自学能力。比如，讲李白的作品时，应该首先全面地介绍李白所处的时代，特别是他的经历、思想、个性。李白是一个富有浪漫气质和个性自由的人物。一方面，他以不世之才自居，一生始终不渝地追求实现济苍生、安社稷的理想。另一方面，他蔑视封建等级制度，不愿阿谀奉承，也不屑于与世俗沉浮。他在诗歌中塑造自我，表现自我，突出了他独特的个性，因而他的诗歌具有鲜明的浪漫主义特色。了解了这些，就能体会《宣州谢朓楼饯别校书叔云》一诗中“俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月。抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。人生在世不称意，明朝散发弄扁舟”的深刻寓意了。

三、感知诗词的意境和情感

古典诗词是语言的艺术，在鉴赏时，如果能感受诗词的意境和情感，就能促使学生更深入的鉴赏诗词内容。

（一）反复吟诵，整体感知

诗歌的语言含蓄隽永，音韵和谐，节奏分明，最适宜朗读。通过反复吟诵，学生就能体会诗歌的韵律美，体会作者的情感，感受作者融情于景、情景交融的优美意境。例如学习苏轼的《浣溪沙？山下兰芽短浸溪》，要让学生去感知词中所寄寓的情感，可以通过反复的吟诵来捕捉情感的信息。首先，让学生自由读，在朗读中揣摩、品味诗中所蕴含的情感，感悟词的意境。其次，老师自己或找一个朗读水平较高的学生来范读。范读者读的时候要注意节奏、语速、语气、语调，让听者感受到一种良好的语言熏陶。最后，要求学生齐读，体味这首词音韵的和谐，节奏的明快，引起感情的共鸣，增强词的感染力。

（二）抓住诗眼，体会诗词的情感

鉴赏诗歌，不仅要抓诗的题目，更要把握诗词中提挈全诗、凝练传神的关键字眼，这就是所谓的诗眼。抓住了诗眼，也就抓住了关键，具有牵一发而动全身之妙。例如，学习李煜的《相见欢》时，先让学生用自己喜欢的方式读，之后老师提问学生：“你们觉得这首词应用怎样的一种感情来读？可否用原文中的一个词来概括呢？”这样的提问就是在启发学生寻找文中的诗眼。学生明确是“离愁”。的确，这个词就是诗眼。接着，教师可用这个诗眼继续教学，提问：“作者写了哪些离愁别绪，为什么是‘剪不断，理还乱呢？”这样就通过诗眼把学生带入到诗词的意境之中，能够使学生深入去探究作者在词中所抒发的情感。

[ 参  考  文  献 ]

[1]袁行霈.中国文学史[M].北京：高等教育出版社.2005.

[2]林昆明.初中语文古典诗歌鉴赏教学尝试[J].《中学教育》，2017（10），126.

[3]朱琪琦.初中语文古典诗词的解读鉴赏[J].《读写算》，2014（17），263.