高中物理教学中“情境创设”提高学生核心素养的思考与实践

刘小宁

【摘要】  高中物理是一门较为重要的课程，实验教学是物理的最大优势，在传统的物理教学活动中，演示实验与理论推导是课程开展的基础，严重的打击了学生的积极性与主动性，不利于学生创造能力与探究能力，以及理论结合实践能力的培养。在新课标背景下，情景创设以一种新型教学模式的姿态出现，充分地调动了学生的学习兴趣，有助于学生综合能力的全面发展，对学生核心素养的培养起到了积极的作用。

【关键词】  高中物理 情境创设 核心素养

【中图分类号】  G633.7             【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）15-100-01

随着时代的高速发展，社会对人才的需求也发生了很大程度的变化，教育部门以核心素养作为基础教育的归宿，提出了高中物理核心素养体系，要求物理老师在教学活动中注重情景创设，加强对学生科学思维以及物理观念的培养，进而提高学生的探究能力与理论结合实践能力，抱着科学的态度肩负起社会的责任与使命。因此，物理课堂开展情景创设，有助于学生核心素养的培养，对学生综合能力的全面发展奠定了坚实的基础。

一、基于高中物理核心素养的教学情境创设原则

（一）情境创设与学生的认知结构相符

在高中物理课堂，情景创设不仅要紧贴教学内容，还要考虑学生的具体情况，例如，思维水平、学习能力等，让教学情景与学生的真实情况相互融合。当情景创设与学生的认知水平相符时，无论是思维活跃度，还是学习兴趣，都被最大程度的激发出来，让学生享受获得知识的乐趣，有助于学生新老知识的融合，学生在业余娱乐中实现了高效的思考与探究，帮助学生建设完善的物理体系与知识网络。

（二）情境创设要保证客观与真实

物理是一门以实验为主的学科，物理起源与发展都立足于无数的科学实验，以及大量的科学事实。因此，在高中物理情景创设过程中，一定要保证所创设的情景具有客观性与真实性，让教学情景与学生的生活产生一定的联系，贴近学生的真实生活，与学生的内心世界产生共鸣，让学生充分地利用学习的物理知识，加强对问题的发现、分析、探究，以及解决。

二、依托“情境创设”提高学生核心素养的措施

（一）利用多媒体进行“情境创设”，提高学生的学习兴趣

随着信息技术的高速发展，多媒体已经走进了高中物理课堂，学生在多感官的刺激下，会将抽象的物理知识变得更加的直观与具体。在多媒体技术下，动态化的媒体特征，将物理模型以形象的方式演示出来，极大程度地激发了学生的学习热情，让学生充分地融入到多媒体所创设的教学环境。在《超重与失重》在教学过程中，我充分的利用多媒体技术，向学生展示“嫦娥四号”探月的整个过程，同时为学生播放一些太空视频，加强对失重现象的想象力。此外，我还给学生播放了一些贴近学生生活场景的视频，例如，过山车、升降梯等游戏场景，让学生回想自己生活中的失重与超重，通过多媒体创设情景的方式，实现了生活场景与物理内容的有效连接。利用多媒体创设教学情景，让学生更加直观地摸触到物理知识，加强师生间的有效联系，培养学生的主动学习能力，使其主动的加入到探索知识的活动中，进而提高自身的核心素。

（二）利用生活实例进行“情境创设”，提高学生理论结合实践能力

大多数的学生都认为物理知识过于抽象，殊不知物理与现实生活有着紧密的联系，在高中物理教学活动中，教师要以生活的实际内容为基础创设教学情景，学生在熟悉的情景模式下，不仅能激发学习兴趣，还有助于学生充分地利用物理知识进行思考与探究，进而提高学生对物理知识的理解能力，以及物理知识的综合运用能力。例如，在《电磁感应现象问题归纳》教学活动中，我提出了这样的问题“同学们，谁能列举出现实生活中电磁感应的具体应用呢？”相信很多学生都会想起电磁炉，我借机展示电磁炉的工作原理，让学生掌握电磁炉的内部结构，并以小组合作探究的模式，思考如何提高电磁炉工作效率的问题。同时，为学生展示电磁感应灯，突出电磁感应灯的诸多优点，有助于学生对物理知识的理解，并以此为例，加强对学生发散思维的有效引导，并鼓励学生根据电磁感应原理进行发明创造，进而提高学生的想象力与创造力。

（三）利用物理实验进行“情境创设”，提高学生物理思维和科学素养

实验不仅是物理课程的基础，也是物理学的主要构成，更是研究物理现象的重要方法。在物理教学活动中，就是要充分发挥实验的作用创设教学情景，让学生掌握与理解实验的技术与方法。在高中物理的传统教学活动中，教师课堂演示是主要的教学模式，无法调动学生的主动探究能力。在新课标背景下，物理教师可以将演示实验向探索性实验过渡，激发学生的自主探究能力。利用物理实验创设教学情景，不仅提高了学生的实践能力与动手能力，还培养了学生的科学素养与物理思维，有助于学生核心素养的发展。

例如，在《分子的热运动》的教学活动中，我采取了实验的方式导课，让学生对扩散有一个深层次的理解后，再正式开展课程。实验开始，我将空集气瓶倒扣在充满红棕色二氧化氮气体的集气瓶的毛玻片上，引导学生认真地观察实验现象，并提出两个问题：其一，如果抽掉毛玻片会出现什么现象？其二，出现这种现象的原因是什么？此时，学生会将可能发生的实现现象与想象力进行充分的融合，实现了在观察中思考，不仅提高了学习效果，同时也提高了学生的想象力与实践问题的解决能力。

三、结束语

综上所述，高中物理课堂开展情景创设，有助于学生物理核心素养的发展。在高中物理教學活动中，从多角度进行情景创设，能有效地激发学生对物理课堂的热情与主动性，促使学生主动地提出问题、分析问题、探究问题，最终实现问题的解决。在长期的情景创设活动中，学生的综合能力得到了全面的提升，达到了培养学生物理核心素养的教学目标。

注：广东省教育科学规划课题《基于核心素养的高中物理情境化教学模式的有效构建和实践研究》（2019YQJK243）成果之一。

[ 参  考  文  献 ]

[1]刘晓杰.利用初中物理教学中的情境创设培养学生核心素养[J].新校园：阅读版，2018（1）：71-71.

[2]阮伟文.基于核心素养下的高中物理教学实践——以“传感器的应用”教学为例[J].中学理科园地，2019（3）：36-37.