试论高中生物教学中启发式教学方法的应用

李杰

【摘要】  在新课标改革的大背景下，生物教学的教学方式也随之发生了一些变化，而启发式教学则在这样的条件中进入广大高中生物教师的视野。启发式教学，顾名思义，开启学生的思考与发现，这是一种引导，而不是灌输。在目前的高中生物教学中，利用这一教学方式不仅可以提高学生的学习效率，还有助于激发学生对生物的兴趣。不论是从其实施原则还是从它的发展方向而言，启发式教学法对生物教学起到的积极作用不言而喻。

【关键词】  高中 生物 启发 引导 创新

【中图分类号】  G633.91                  【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）15-087-01

启发式教学是区别于传统教学方式的一种全新的教学法，它坚持学生为主、师生平等等原则，不论是在理论教学中还是在实践教学中，它都十分适用。但是即使其优越性十分明显，很多教师却不知道如何入手，或者是不知道怎样在自己的课堂中巧妙运用这一教学法开展教学活动，以至于这一教学法未能得到很好的发展。针对这一问题，则需要从以下几点入手，找到症结所在，遵循基本原则，结合实践活动，才能够让启发式教学真正发挥作用，下面是详细分析：

一、当前高中生物教学面临的问题

从目前的高中生物教学课堂来看，教师对学生的引导往往较少，而更多的则是教师在台上讲，学生在台下听，在这样的情况下，学生处于一种被动的学习状态，类似于“填鸭式“的教学法不仅容易磨灭学生的学习兴趣，也会阻碍学生的发散性思维的形成。对于生物而言，可能有的人会说，它是理科中的文科，而很多教师也存有这种想法，以至于实践活动开展有限，大部分时间花在理论讲解上。当然，当下的生物教学远不止这些问题，只有任课教师恪尽职守，找到问题，解决问题，才能让高中生物教学更具效率。

二、启发式教学遵循的四大原则

1.学生为主

在传统的教学模式中，学生往往是那个被支配者，教师说一句，学生做一下，以至于学生的思维也逐渐僵化了。而启发式教学则是将课堂完全还给学生，教师不再一直站在讲台上，而是会到学生的座位上去参与互动，似乎整个课堂已经融为一体，而它的主人是学生。这就是真正的启发式教学，在幽默风趣的教学下，营造出轻松的学习氛围，让学生自心底认为自己是课堂的主导并积极参与其中，如此，学生的学习效率必然会有很大的提升。

2.教师导学

所谓启发式教学，那必然需要一个人去“启“，这个人就是任课教师。任课教师可以构造情景开展教学，也可以用问题做”引子“引导学生思考，而这一切，都是在培养学生的主动思考以及独立解决问题的能力，这也是启发式教学的一大原则。很多问题并没有绝对标准的答案，学生给出的答案也不可能与所谓的标准答案完全相同，只能无限接近，而这无限接近就是给了学生无限的发展空间，只有发挥其独立思考的能力，才能够得到更完美的答案，学得更好。

3.手脑并用

手脑并用则是针对于传统教学中实践活动较少这一缺点而言的，在传统的教学中，生物教学的实验课程往往屈指可数，但是事实上，生物这一学科既然是理科性的学科，那么实验必然是不可或缺的。因此，启发式教学也可以运用到实验教学中来，遵从手脑并用原则，培养学生的动手能力，让学生能够将理论知识加以运用，如此，学生的学习能力才能得到真正的提升。

4.平等教学

最后，在当代社会，“一日为师，终身为父“的言语虽然依旧可以听到，但是事实上师生平等往往更得人心，更得学生的心。习近平总书记曾说过，不仅要赢得学生的成绩，还要赢得学生的心，让他们自心底里接受教师的知识，这才是当代教师应该做到的。因此，在这样的大背景下出现的启发式教学自然也需要遵循这一原则，只有做到真正的师生平等，才能让课堂气氛活跃起来，在增加互动的过程中，教师也可以更加了解自己的学生，为接下来的启发式教学做好准备。

三、启发式教学与生物教学的融合

1.与生活实践相结合

高中生物虽然比初中生物要难很多，但是其本质依旧没变，与生活息息相关的学科特性也没有改变，因此，在利用启发式教学法时，教师可以在教学中加入一些生活知识，引发学生的思考。

例如，在讲“酶“的有关内容的时候，教师就可以讲课堂内容转移到生活经验上来，问学生”你们吃的米饭会有甜甜的味道吗？“”吃东西的时候会有饱腹感，但是为什么过一段时间我们又会饿了呢？“等等类似的问题。然后再通过讲解酶的作用一一解决学生疑问。而在这一过程中，讨论交流必然不可缺少。

如此，学生对生物的学习兴趣自然会更加浓厚，对接下来的教学产生积极影响。

2.合理利用科学技术

生物也和其他学科一样，利用多媒体技术往往可以带来更大的便利。

例如在讲解DNA的分子结构的时候，教师就可以先在网上搜集一些图片或者视频动画，在上课期间讲解完相关内容之后播放出来。让学生看到在书本上看不到的双螺旋结构的形成过程，继而开启引导式的教学。

如此，学生对DNA的双螺旋结构的印象自然也会更加深刻，潜移默化中培养学生的思维能力。

3.重视实验与合作

生物既然是理科类的学习，实验自然是比较常见的。而启发式教学重视实验，也重视学生之间的合作。

例如，在学习“观察植物细胞的有丝分裂“的时候，学生需要先熟悉课本内容，熟悉实验操作过程，其次，便是在小组合作中完成实验。如此，既提高了实验效率，也培养了学生之间的默契程度，对于形成班级凝聚力也有一定益处。

在这样的教学中，教师充当的知识一个引导者，在给予适当地帮助时也需要避免亲历亲为。

总结

总而言之，在开展高中生物教学时，如果能够加入启发式教学法，学生们的实践能力以及理论理解方面的能力必然可以更上一层楼。因此，在高中生物课堂中运用启发式教学，不仅可以促进学生生物学习，也可以在提升学习兴趣的前提下促进学生的全面发展，提升其综合素质。不仅如此，该教学法也是培养学生发散性思维，拓展思考深度的有效方式，对于培养创新型人才往往大有裨益。

[ 参  考  文  献 ]

[1]周蕾.高中生物教学中启发式教学方法的巧用[J].才智，2020（01）：60.

[2]王彩霞.高中生物教学中启发式教学方法的巧用[J].名师在线，2019（35）：33-34.

[3]董菁.基于高中生物教學中启发式教学方法的应用分析[J].学周刊，2020（11）：83-84.