提高初中语文名著导读教学实效性的探究

黄志威

【摘要】  部编版2016初中语文教科书增加名著导读的分量，名著阅读成为语文课程的重要组成部分，考试与教学也相应作出了改变，但名著导读教学改革还存在很多问题。笔者结合教学实践与探究，从优化名著导读教学设计、活动串连名著导读课堂、多媒体介入激发名著阅读兴趣、以点带面拓展名著阅读等四个方面进行论述，探究了如何提高初中名著导读教学实效性的方法、策略。

【关键词】  名著导读教学 实效性 探究

【中图分类号】  G633.3               【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）15-064-03

为培养学生阅读整本书的能力和兴趣，2016部编初中语文教材增加了“名著导读”栏目，内容更加丰富了，增设了相应的读书方法指导、专题探究和自主阅读推荐篇目，注重对学生课外阅读能力的提升，并把课外阅读提升到和课文阅读同等重要的地位，名著阅读成为语文课程的重要组成部分。《语文课程标准》也明确指出：“应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律”。《初中语文新版课程标准解析与教学指导》中细致解读：“初中生要学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”可见，课外名著阅读举足轻重。2019年广州中考语文卷也作出了变化——在第6题设了名著《水浒传》的考题，分值5分，考查名著人物、情节和其它名著关联拓展，目的是考查考生是否真阅读，是否读懂。

在课标、教材和中考的指向下，我们一线的初中语文教师也重视了名著导读教学的改革探究，但水平与效果参差不齐，存在很多问题，初中名著导读教学还没形成系列的、实效的策略，学生假阅读的还大有人在。一方面，教师的课堂存在两极：满堂灌和满堂闹，要么是把知识一念到底，试题一练到底;要么是形式多样，又看，又唱，又演，热热闹闹。另一方面，学生阅读名著的状况甚忧，网络、手机已成为生活中重要的组成部分，在这时，浏览海量碎片信息代替了纸质阅读，各种兴趣班、补习班占据了学生大部分的课余时间，加上各科作业多，学生平日基本抽不出读书、读名著的时间，每当老师布置名著阅读任务、作业，大多数都是点点、搜搜、抄抄，上交作业大吉，极少一页一页、一本一本美美地读完名著。

经过几年的实践与探究，笔者就如何提高初中名著导读教学的实效性归纳了以下的方法、策略，与同行们交流探讨。

一、反复推磨，优化名著导读教学设计

名著阅读关键在导，教师指导学生如何去阅读，而教师的导读又功在课堂。所以，名著导读教学的设计就尤为重要，是教学思想、观念和水平的集中体现，是学生阅读的方向标。教学与阅读的效果如何，往往决定于导读教学的设计。“教学设计不同于传统备课”，“二者的明显区别是：教学设计更强调着眼于学生的变化，采用系统方法，追求课堂教学的最优化;而传统备课则多关注教师的教法，采用经验方法，追求知识传授的数量与进度。”那么，我们开展名著导读教学，务必以备课组为团队进行集体研讨，明确教学目标，化繁为简，抓住主线，突出重点，不断地推磨、实践、修改、优化、再实践，以团队的智慧去设计出最具实效性的名著导读课堂教学。

2017年，广州市初中语文开展名著导读教学专题教研活动，广东实验中学附属天河学校承担公开课《<红星照耀中国>导读》，他们把一个阶段的阅读集中在一堂课展现，主体教学设计为三个环节：探秘第一站：斯诺其人其书;探秘第二站：“不可征服”的一群，根据目录，自由选择集中反映红军形象的某一篇;探秘第三站：……，自选阅读章节，针对余下部分制定阅读计划。整个名著导读教学真真实实地指导了学生如何计划阅读、如何精读、如何读出成效，课堂紧凑，重点突出，目标达成度高，实操性非常强。2018年，我们以《长篇古典小说<水浒传>导读》为例进行名著阅读导读教学的探究，先由主备教师设计初稿，然后集备，对教学设计全方位探讨，大处整合，小處斟酌，初步形成了两个有区别的教学设计，紧接着是教学实践阶段。第一轮（备课组）听、议课，就两个教学设计的优点与不足进行分析，反复推磨，修改、优化出最佳的教学设计，并进行第二轮（科组）听、议课，最后进行反思。对教学设计进行最后优化，探究出名著导读教学的教学模式：创设情境、导入名著——整体把握、导读名著——精彩品味、读懂人物——拓展延伸、阅读思辨，整体把握与局部突破结合，粗读与精读结合，文本与信息技术结合，在全校推广教学。

二、活动串连名著导读课堂，确立学生主体地位

名著阅读的主人是学生，课堂的主体也是学生。所以，名著导读教学一定是以学生学习活动为主，只有学生真正的在课上与课下的阅读、品学，名著导读才算得上成功。我在名著导读教学的设计上，一直都以设计学生适量（2-4个）的学习活动为主串连起整节课，每一节课的学习活动讲求目的性、趣味性、探究性、实效性，让学生在活动中去掌握、去品悟名著的内容知识和阅读方法。每一个环节，学生都是学习的主体、学习任务的执行者与终结者，课堂效果是显著的。

近两年，我教学《长篇古典小说<水浒传>导读》、《<朝花夕拾>导读》、《<西游记>导读》时，都精心设计学生的学习活动去达成指导学生阅读名著。

这样的课堂，活动有趣、以生为主、有梯度，处处都是生生互动、生本互动、师生互动碰撞出的浪花，教师只做引航者，在关键处精辟讲析、指向，课堂效率非常高。其中《<西游记>导读》还被学校推广到贵州毕节普底中学进行帮扶示范课，得到了高度的肯定。

三、巧用多媒体介入名著导读教学，激发学生学习兴趣与能动性

名著本身是文字量大、历经长时间沉淀的闪烁着时代思想光环的经典作品，与我们有着巨大的距离、壁垒，学生阅读起来难免吃力。这时，多媒体的运用，“形、声、色的感官刺激，形式新颖的形象，会使课堂教学的气氛轻松愉快，从而增强学生的学习兴趣”。但教师务必明确教学目标，精选多媒体介入的资料，准确安排在教学活动中，不能多，不能喧宾夺主，还要做恰当解释原著与影视的不同。

（一）运用多媒体资源导入名著导读教学，一石激起千层浪

导入往往决定整节课的课堂效果如何，好的课堂导入，能快速集中学生学习的注意力，能快速激发学生对学习内容的兴趣，从而影响学生对整节课的学习状态。可以说，一个好的导入是高效课堂的风向标，可以起到一石激起千层浪的效果。名著从创作年代、地域、作品深度和厚度等方面都远离我们小读者，名著阅读导读更需要我们教师课前的激趣。课堂教学实践告诉我们，多媒体资源的运用就能很好地导入名著阅读，能很好地调动学生的感官，能给学生以直观的生动的形象的感受，能直接拉近学生与名著的距离。

那么，我们可以运用哪些多媒体资源导入名著导读教学能呢？我们可以精选名著图画、名著歌曲、名著影视、名著朗读导入。在教学《朝花夕拾》时，我们用引子文段提到的蔬果图片让学生猜名称导入，一下子就调起学生的视觉、味觉和童年记忆，一下子就能引发学生对名著内容的阅读追溯。而教学《水浒传》时，我们可以播放激情高亢的名著主题曲《好汉歌》MV，视听效果显著，加上师生的跟唱，课堂一下子就沸腾起来，学生学习的热情空前高涨。还有，教学《钢铁是怎样炼成的》，我们可以展现保尔人物图像并播放主题段的朗读，也很好地渲染学生的伟大情怀进入名著阅读。

（二）巧插影视片段品味精彩文段，让课堂高潮迭起

对于名著阅读导读课的重难点，我的定位是让学生学会速读与精读结合，在精读中掌握名著的内容情节、人物形象和手法运用，由点带面，由局部文段引发整部作品，我基本都会花较多的时间指引学生进行名著经典的精彩文段品味阅读、合作探究活动。这时，我们教师需要引导与精析，需要改变教学方法。教学实践证明，巧妙插入相应精彩文段的影视片段进行名著精读活动，纸质阅读与多媒体结合，直观影视与合作探究结合，学生的注意力和思维度会再次被吸引与拓宽，课堂会再起涟漪，学生从中更好的掌握名著内容、掌握阅读整部作品的阅读方法，课堂目标也水到渠成高效达成。

例如，我在教学《长篇古典小说<水浒传>导读》时，就在“品味细节，读懂人物”活动中精选了“鲁提辖拳打镇关西”这一精彩文段让学生阅读，然后播放了这一情节的影视片段，时间5分20秒，因文段本身就精彩，所以影视也非常精彩、好看，学生看得大叫过瘾，课堂氛围重新点燃至高点，也使学生在合作探究“影视和原著有哪些地方不同（如何打）”、“找出相关的语句和细节描写分析鲁达的人物形象（写旁批）”时高效开展、名著内容也牢牢掌握，细细品味了语言和手法魅力，也学会了如何精读名著精彩文段。

在教学《<西游记>导读》时，我精选了“小圣施威降大圣”这一精彩文段让学生精读，同时也播放了此文段的影视给学生观看，课堂也就炸翻了，学生阅读纸质原著特别的用心，合作探究活动也高潮迭起，课堂效果特别的好。因是七年级学生，他们下课了还穷追不舍，问我什么时候还上《西游记》的课。这就是巧插影视片段品味精彩文段的功效！

四、以点带面提升名著导读实效，成果展示传承经典文化

名著阅读是一个长时间的过程，课堂只是一个导和法的集中体现。我们教会学生以课堂习得的阅读方法去开展自己的整部名著阅读，由点带面，以局部牵引整部作品，关键和主要的功夫在课下的自主阅读。这时，课堂上，我们必须帮助学生指定阅读计划，教会阅读方法，设计每天、每阶段阅读的任务与作业。在每一阶段，我们要设计出系列的名著导读教学，包括成果展示课、习题训练课等，直到学生读完、读懂整部名著作品。

那怎样去检查学生对名著的掌握程度呢？成果展示是重要反馈手段。我们可以根据不同的名著去设计学生阅读的任务与作业成果，除了写读后感，我们可以设计读书卡、旁批笔记、手抄报、小组角色朗读、讲名著故事、编演戏剧、创作思维导图、漫画名著等创意材料，以豐富多彩的作品去展示传统文化魅力，让经典在阅读习得中得以传承、生花、结果。例如，教学《朝花夕拾》时，我们可以布置学生做读书卡、手抄报、绘画名著（人、物、景）;教学《西游记》时，我们可以布置学生讲述西游故事、制作取经路线图（适当绘画妖怪和兵器图像）、编演西游戏剧;教学《骆驼祥子》时，我们可以布置学生制作思维导图、角色朗读精彩文段。这样，我们既能了解学生是否真阅读，又能训练提高学生的语文能力和创造力，还能传承中华传统文化，这是我们最想要的教育。

在这几年的实践探究中，我与学生一同在阅读与教学中得到了文化与快乐，找到了航行名著阅读的舵浆与航灯。但初中三年的名著阅读如何形成一个整体，一个有科学计划的阅读系列，我们还在路上。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”

【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“初中语文开展名著导读活动教学的实践研究”成果（课题编号：GDXKT21466）】

[ 参  考  文  献 ]

[1]中华人民共和国教育部制定（2011年版）义务教育语文课程标准 [M].北京：北京师范大学出版社，2012：1-4.

[2]张秋玲、王彤彦、张萍萍编著.义务教育语文课程标准（2011年版）解析与教学指导丛书初中语文新版课程标准解析与教学指导  [M]. 北京：北京师范大学出版社，2012：19.

[3]苏鸿主编.高效课堂 [M]. 上海：华东师范大学出版社，2013：7.

[4]赵国忠、林安凡主编.课堂教学的亮点在哪里 [M]. 南京：南京大学出版社，2012：103.