基于艺术素质测评的初中生音乐课堂实效性提升对策探讨

戴娇红

摘 要：发展学生核心素养的提出，对初中音乐课教学提出更高要求，在教授学生系统音乐理论知识基础上，应当高度重视学生音乐审美素质的形成，从而促使初中生整体音乐水平的提高。在实现这一目标过程中，需要保证初中音乐课堂实效性，而对音乐课堂教学实效性的衡量，主要就是通过对初中生实施艺术素质测评。针对此，文章通过分析初中生音乐课堂实效性不足的原因，明确提出艺术素质测评下的音乐课堂需遵循的原则，并针对基于艺术素质测评的初中生音乐课堂实效性提升对策展开探讨，以期为相关研究工作提供有价值的参考和借鉴。

关键词：初中音乐;素质教育;艺术素质测评;课堂教学;实效性;实践对策

中图分类号：G633.951文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）23-0147-04

音乐教学活动作为初中素质教育工作重要内容，也是培养学生素质与能力的重要载体，借助音乐教学多种表现形式以及丰富内容，有利于促进学生音乐学习，培养其音乐感知能力，对初中生身心健康发展具有重要作用。而制定并实施阶段性的音乐素质测评，可以帮助教师更好地了解并掌握学生课堂知识学习情况，有助于音乐教师优化课堂教学，进一步提高初中音乐教学实效性。由此可见，文章围绕基于艺术素质测评的初中生音乐课堂实效性提升对策的相关研究，对促进初中音乐课堂教学高质量实施具有重要作用。

一、 艺术素质测评的背景及其对音乐课堂教学的影响

在本次研究中，以某区为例，对全区音乐成绩统计发现，从音乐来看，八年级BA区平均 61.47 分;从公民办来看，公民办均分差距达3.68分。校间差距数据显示，公办学校间最高分与最低分差距达24.69分，民办学校间最高分与最低分差距达43.51分。由此数据对比看，不难发现，公办学校处于高位均衡，说明公办学校均分较高，且校间学生学业两极分化程度小。民办学校处于低位不均衡，说明民办学校均分较低，且校间学生学业两极分化程度大。而从参加测试的学校看，音乐尖子生较少，可临界生占比较大，这足以说明了在音乐教育中实施艺术素质测评的重要性，只有保证了解掌握学生艺术素质情况，才能更好地借此合理设计音乐课堂，从而为音乐课堂教学实效性提供有效参考，逐步强化学生音乐学习能力，促使学生正确认识到自身音乐素养存在的不足并加以改善，逐步提高音乐课堂教学效果，进而在艺术素质测评之上构建更加高效的音乐课堂教学。

二、 初中生音乐课堂实效性不足原因分析

随着素质教育改革不断推进，我国对中学音乐教学工作愈发重视，推动了初中音乐教学进一步发展。但从当前初中音乐课程实际教学情况看，受到诸多条件影响，导致课堂教学实效性不高，分析其具体原因，可以总结为以下几个方面：

第一，音乐教师并不了解初中生实际学习需求。虽然目前初中音乐课程配备完整的教材，但课本上的音乐曲目，与现代社会飞速发展下学生通过网络了解到的音乐类型、音乐知识相比有不足之处，也无法满足不同学生对音乐学习的不同需求。而教师局限在课本教材去教授音乐知识，显然无法迎合学生实际需求，进而导致教学内容脱离实际，严重影响音乐课堂教学实效性。第二，由于现阶段初中生接触到的音乐类型较多，不同音乐内容都可以在网上找到答案，这使得学生接触面更广，学习空间大，由此带来的问题也较多，这也就意味着只学习课本内容已经无法解答学生诸多疑惑，必须合理地将互联网内容、学生日常能够接触的其他音乐类型融合到课堂教学中，但当前初中音乐课堂教学并未针对此做出调整，导致整体教学实效性不高。第三，对初中生而言，这一阶段的音乐学习正处于启蒙阶段，这对教师教学方式方法提出较高要求，不能单一地灌输学生音乐理论知识，而应当注重培养学生音乐学习兴趣，激发其求知欲望，才能更好地学习更深层次的音乐知识。与小学音乐内容相比，初中的音乐课内容更有深度，所以，必须在这一阶段为学生打好基础，这对学生日后学习将产生重要影响。

三、 艺术素质测评下的音乐课堂需遵循的原则

通过上文对初中生音乐课堂实效性不足原因的分析，不难发现，为保证音乐课堂实效性的提升，应当明确要在艺术素质测评之上构建更加高效的音樂课堂教学，在此之前，需要先明确艺术素质测评下的音乐课堂需遵循的原则，进而为后续基于艺术素质测评的初中生音乐课堂实效性提升提供参考。

（一）依据教学目标明确测评内容

在初中音乐教学中，对学生实施艺术能力与水平测评，可以更好地反映学生课堂学习情况，为教师后续教学调整提供有效参考。因此，基于艺术素质测评下的音乐课堂，教师的首要任务就是依据设定的教学目标对测评内容加以设计，而这一教学目标的订立直接关乎教师教学计划的制订，对学生音乐素质是否达标具有重要影响。音乐教师只有设定明确的教学目标后，才能更好地指导课堂教学，促使初中音乐教学内容能够逐步落实、依次推进。其中针对学生音乐素质水平的综合测评，作为最终教学目标落实的重要衡量标准之一，当完成一部分教学内容后，为保证学生音乐素质达标评估公平、公正性，需要依照预定的教学目标明确测评具体内容，从而保证测评结果准确性。

（二）公平公正原则

初中音乐课堂教学中，在实施艺术能力和水平测评前，教师必须明确公平公正这一测评原则，并将其落实到实际教学中，只有保证艺术素质测评公正、公开，才能确保整个测评程序科学合理，进而得到真实有效的测评结果。此外，在实际测评过程中，考虑到学生本身在学习过程中是不断思考的状态，对应的艺术能力与水平也在不断变化，针对此，为保证艺术素质测评准确、公平，音乐教师应当注重提高测评及时性、公平性，通过及时测评，才能更好地反映学生实际水平，保证测评结果真实有效，促使学生更加信服，同时，也为教师了解学生素质水平提供更准确的参考内容。建立在此种测评结果之上，无论是教师还是学生，都可以进行自我对比，找出不足，及时优化，提升自我。除此之外，坚持公平公正原则，也可以很好地激发学生学习热情，这对提升音乐课程教学实效性具有重要促进作用。

（三）综合评价原则

由上文分析可知，当前初中生可以通过多种渠道接收信息，所以在学习音乐过程中，并非依赖于课堂教学。比如，网络视频、网络音乐讲座等，都可以为学生提供音乐学习机会。在这种多元化学习方式下，学生可以结合自身实际需求，自行控制學习时间，同时也能实现选择性地学习，使得学生学习更具有针对性。通过这些不同的学习平台，学生可以获取到以往课堂中学不到的音乐知识。对此，在开展艺术能力和水平评价过程中，音乐教师要改变以往课堂教学评价的方式方法，而应当注重评价综合性，不能僵化式地局限于条条框框内。事实上，音乐本身就是一种艺术表现形式，讲解艺术传承与创造，而通过网络或者其他方式获取的音乐知识，能够更好地提高学生对音乐知识的理解，从而激发学生对音乐知识的学习兴趣。鉴于此，初中音乐教师在对学生评价过程中，不能只局限在课本教学内容中，而应当深入了解掌握学生真实水平和具体情况，科学合理地进行综合性评价，确保评价客观性、全面性，符合学生实际。

四、 基于艺术素质测评的初中生音乐课堂实效性提升对策

（一）建立在传统答题之上的测评

通过对学生进行艺术能力和水平测评，教师可以准确获取到学生对音乐课程内容吸收情况的具体信息数据，为保证测评过程合理有效，教师应当依据相应的程序实施测评。此外，考虑到音乐教学内容繁杂，大部分内容无法进行量化测评，但为了保证科学合理的测评，音乐教师可以设计一些带有明确答案的题目，采取传统答题方式对学生实施测评，通过此种答题的方式使得艺术能力与水平测评实现了公平、公正。虽然与现代教育方式相比，这种答题测评模式有些老旧，但对无法量化的音乐内容而言，此种方式能够真实地反映学生音乐理论知识具体吸收和理解程度，进而直观地反映学生理论知识水平，这对学生综合素质衡量、评估具有非常重要的作用。

（二）强调创造力的测评

音乐作为一种艺术表现形式，对学生艺术创造力具有一定要求，而创造力也是初中阶段学生素质培养重要内容。为此，教师在音乐教学过程中应当注重培养学生创造力。纵观对学生实施的艺术能力和水平测评情况，存在较多抽象指标，无法实施量化考核测评，所以多数教师都优先选择传统答题模式开展音乐测评。虽然在实践中能够做到公平、公正，但却缺少对学生创造力的评价，即便是能够反映学生真实的音乐理论知识水平，可无法全面地反映学生音乐素养水平。所以，音乐教师不能只依靠传统答题测评，而是需要在测评过程中引入创造力测评内容，比如，设计一些具有创造空间的题目，给定学生一段旋律，而后鼓励学生进行二次创作，为学生提供足够的自由发挥空间，有效激发学生创造力。这种注重创造力的测评，能够为那些有较强理解能力、创造能力的学生提供展现音乐才华的机会，更好地提高学生音乐创造力，进而保证测评更加全面、有效，从而获得更为真实的学生音乐水准情况。

（三）依托谈话的测评

初中生作为独立个体，在音乐接受能力、理解程度方面存在一定差异。因此，为保障对学生实施更加精准的艺术素质测评，应当深入学生实际，全面了解学生情况，从而为测评提供有效参考。在此过程中，教师可以借助谈话的形式，选择一些符合学生学习需求，能够帮助到学生的音乐相关内容，与学生进行深入沟通，深层次地了解学生所思所想。使得教师可以更加全面地了解学生对音乐知识的学习情况，从学生那里获得最为直接、准确的音乐课堂教学反馈。在具体谈话过程中音乐教师应当充分考虑到学生素质与水平差异，所以在表达能力方面会出现明显不同，并依据此采取不同的方式方法进行测评。对部分学生而言，其音乐实际水平不会通过答题、创造力测评中展现，所以需要音乐教师从学生实际出发，与其建立良好的沟通机制，从而更好地提高学生素质水平。而谈话方式，师生面对面交流，可以很好地拉近师生心灵距离，同时，学生也能通过这种长时间的谈话，增进和教师的交流，有助于形成良好的师生关系。借助这种建立在谈话基础上的测评，可以更加准确地测评学生艺术素质，有助于提高音乐课堂实效性。

五、 初中生音乐课堂实效性提升实践路径

（一）引入合作学习

初中生具有较强的个性，自我意识较强，为提升学生音乐素养，强化其音乐学习能力，教师在音乐教学中可以引入合作学习方式，借此增强师生、生生间的沟通，构建良好的学习氛围，进一步促进学生之间的交流，增进对音乐的学习欲望，逐步产生浓厚的学习兴趣，进而促使学生可以通过音乐学科的学习提高自身学习主动性。与此同时，通过这种合作学习的方式，教师也可以更好地实施对学生艺术能力与水平的测评。

比如，在音乐课堂教学中，积极开展师生合作、学生自由合作、音乐表演等活动方式，更好激发学生学习兴趣，促使其积极主动地参与到课堂教学活动中，为学生展现艺术表现力提供良好空间。如对《瑶族舞曲》的鉴赏，教师可以进行教学设计，先进行小组划分，而后给每组学生布置不同的旋律鉴赏任务，待学生完成任务后，按照随机抽取的方式，以小组为单位进行汇报，教师做最后的总结与点评。在实际教学中，教师可以结合该部分教学内容，将课堂教学进行延伸，采用提问的方式，引导学生思考管弦乐器优势与独特性，并以小组为单位完成家庭作业。通过这种方式，为学生创设了良好的合作学习机会，有效发挥合作学习优势，促使学生能够更好地体会乐曲蕴含的情感，从而深入感受乐曲中散发出的人文魅力。而对《东方之珠》歌曲的教学，教师可以引入舞蹈艺术，引导学生利用舞蹈这种形象、直观的方式，通过律动感受音乐节拍，获得更为丰富的情感体验，在此基础上，教师再鼓励学生在原有动作基础上发挥想象，进行舞蹈创编，促使学生更好地体会音乐学习的乐趣，同时也提高艺术表现能力。

综合来看，通过合作学习方式，教师可以进行创造力的测评，为学生发挥音乐才能提供了良好空间，有助于进一步提升音乐课堂教学实效性，对强化学生音乐素养形成具有重要作用。

（二）灵活利用微课

微课的出现与应用为初中音乐课堂教学注入了新活力，有助于提高音乐课堂教学实效性，同时，也能更好地落实艺术素质测评目标。在引入微课前，教师应当结合音乐教学内容，保证微课的运用能够将音乐课堂变得更加生动有趣。初中生本身活泼好动，喜欢新鲜事物，引入微课教学符合其年龄特点，在微课作用下，可以将抽象的音乐知识转变为具体、形象的内容，这对帮助学生提高音乐理解能力、感受音乐内涵具有重要作用。与此同时，通过微课精湛短小、鲜明主题内容的展示，也可以更好地实施对艺术能力与水平的测评，获得最为直观的教学反馈。

比如，在教授《雷鸣电闪波尔卡》一课内容时，为了促使学生能够充分感受乐曲中力度的鲜明变化，以此对不同生活情境产生更好的感悟，在领悟舞曲特点的同时，提升学生的音乐学习能力，教师可充分借助微课的运用，提前錄制好课前导入环节，以第一乐段主旋律为例，将旋律多次排列，营造出狂风暴雨此起彼伏、迎面而来的情境，激发学生的兴趣，促使学生产生想跟随乐曲跳舞的冲动。

（三）融入生活实际

艺术与生活有着紧密联系，而初中音乐教师也应当结合学生生活实际，帮助学生形成良好的音乐审美乐趣，提升艺术品位，引领学生走向音乐艺术正确审美道路。对中学阶段的学生而言，随着其年龄增长，其音乐素养也会随之提高，对应的音乐审美能力也会有所提高，进而逐渐提高对一些流行歌曲的要求。针对此，教师可以从学生实际生活出发，适当引入贴近学生生活的实例，有效地激发学生对名家经典的了解、学习兴趣，进而更好地提高初中音乐课堂实效性，培养学生良好的音乐素养。

以《辛德勒的名单》为例，教师可以在开始授课前，让学生围着投影仪坐成一圈，然后一起观看《辛德勒的名单》片段，以犹太人被屠杀、男主人公内心受到极大冲击这一场景为例，然后给学生播放三段音乐，让学生判断哪段是电影原音，以贴近于日常生活情境的营造，促使学生能够在积极参与的过程中，师生共同探讨、分析，在一起哼唱交流的过程中达成教学目标。

六、 结语

总而言之，通过文章针对基于艺术素质测评的初中生音乐课堂实效性提升对策的分析，不难发现，艺术测评可以更加真实、有效地反映学生音乐课程学习情况，有助于教师调整教学计划，进一步增强教学效果。所以，在初中音乐教学中，教师应当关注艺术测评和音乐课程之间的关系，并加以完善，切实提高音乐课程教学实效性。

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