高中思想政治教学中如何引导学生深度学习与反思

欧阳清泉

【摘要】  深度学习与反思可以有效提高学生的学习有效性，帮助学生积累更多的知识，实现学生各项能力和素养的提高。因此，高中思想政治教师需要认识到新的学习与反思的重要性，精心设计教学环节，明确教学目标，运用多样化的教学方法，激活学生学习兴趣，使其可以掌握更多的思想政治知识，真正实现深度学习。

【关键词】  高中 思想政治 深度学习 反思

【中图分类号】  G633.2            【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）15-061-01

新课程改革的推行使得高中思想政治课堂发生了较大变化，合作、自主和探究的学习方式逐渐成为学生最常用的学习方法。教师在教学时，不仅需要利用这些多样化的教学方法，还需要利用时政平台、创设教学情境、重视问题设计等方法，拓展学生思维的广度和深度。

一、借助时政平台，实现深度学习与反思

教师要想让学生能够深度学习思想政治的内容，及时进行反思，那么就需要将时政述评加入到课堂教学中。在正式上课前的10分钟，教师可以开展多样化的时政评述活动，实现深度学习。

首先，教师需要引导学生关注日常生活，了解时政热点，养成整理热点材料的习惯，被将其制作成多样化的ppt，在上课时将其展示给其他学生。在内容方面，学生需要从4个角度入手：第一，重大的时事政治，党和国家制定的重要方针政策。如，我国每年举行的“全国人民代表大会”和“中国人民政治协商会议”（简称两会）等;第二，了解跟经济社会相关的重要问题，如精准扶贫、反腐问题等;第三，关注一些具有较强教育意义的内容，如百度、新浪等社交平台的调整，了解2019年的港独事件;第四，了解与实际生活密切相关的内容，如网购问题的投诉，网约车的改革，雾霾问题的治理等。

其次，教师需要引导学生利用自己掌握的知识评析社会热点，提出自己独特的想法和观点，还可以在小组中进行讨论和交流。学生还需要围绕着这些热点材料提出各式各样的问题，并尝试解决这些问题，引导学生学会自主命题。这一方法可以让思想政治的理论知识与实证材料深度融合起来，帮助学生更好的学习相关知识。

时政述评的引入，不仅需要学生自行收集和整理材料，还需要准确把握这些材料中的关键信息，思考和研究如何将其与理论知识结合起来，如何提出多样化的问题。在此过程中，学生的思维会变得更加活跃，增加学生思维的深度，同时还能锻炼其收集、加工、分析、整合信息的能力，提高学生的表达能力，使其能够从正确、客观、理性的态度看待社会现象，不断提高学生的公民意识、时政意识以及国家意识。

二、创设教学情境，开展深度学习

在高中思想政治教学中，教学情境是一种非常有效的教学方法，可以让学生处于不同的社会情境中，利用更加生动形象的方式将思维、知识等传递给学生，不断丰富和完善学生的知识体系。教师需要认真思考教学情境的设计，思考如何让学生能够进行深入的思考和学习，使学生能够在情境中应用所学知识，解决更多的问题，而这也是开展深度学习的关键所在。教师在创设教学情境时，既可以从时政新闻入手，也可以从日常生活中发生的真实案例入手，促使学生能够融入到情境中，发现其中隐藏的思想政治问题和知识。

例如，在高中思想政治人教版必修一“树立正确的消费观”这一课时，教师就可以结合教学内容创设有趣的教学情境：在每年的11月11号，各大网购平台都会开展各式各样的活动，人们也会兴致勃勃地抢购一整天。很多人都参与到了抢购中，有部分人表示买到了实惠的东西，这是因为他们早就看中了这些商品，了解这些商品的日常价格，对比了活动时期的价格，选择购买这些商品;有部分人买了一些不该买的东西，这是因为他们在看到这些商品时，未进行对比和了解，头脑一热便购买了。这些商品虽然较为便宜，但是对于他们家庭来说是可买可不买的，甚至买了也无处可用;也有部分人选购了一天，最终什么也没买。学生需要认真分析这一情境中的内容，准确把握这些消费者存在的消费心理，并说说这些消费心理存在怎样的特点，哪样的消费心理才是最正确的。这些教学情境与学生的实际生活之间存在较为紧密的关联，使其在情境中掌握更多的知识，深入思考和分析这些现象，从中提炼出相关的知识。

三、重视问题设计，驱动深度学习

在学生学习的过程中，教师需要发挥自己的引导作用，深入分析教学内容，制定明确的教学目标，了解学生的学习方法、学习情况、学习风格以及基础知识等，为学生提供多样化的问题，引发学生的讨论与思考。教师需要秉承循序渐进的设计原则，不断增加问题的难度，拓展学生思维的广度和深度;同时还要鼓励学生在学习过程中提出自己的问题，教师要利用这些问题驱动深度学习。

例如，在高中思想政治人教版必修四“世界是永恒发展的”这一课时，教师就可以在上课时为学生播放相关视频，与学生一起了解世界的迅猛变化，如社会的进步、信息技术的发展、人类的进化、生活质量的提高、新产品的誕生等。在完成视频的播放后，教师就需要提出一些问题，如根据视频材料解释发展的概念;视频中哪些事物属于新事物，哪些是旧事物，如何去判断新旧事物;今天的新事物也有可能会被淘汰成为旧事物，你是如何看待这一观点的;面对变化如此迅猛的时代，无论是新产品新工艺，还是社会现象都在不断变化中，我们应当秉承怎样的态度。这些问题的难度逐渐增加，可以锻炼学生的思维能力，也能让学生认识到世界是普遍发展的。

结束语

总而言之，面对新的教育形势和社会形势，教师需要改变学生被动学习的状态，精心设计教学环节，利用时政平台、情景教学法、问题设计等手段，改变学生浅层学习的状态，使其能够深入分析和研究思想政治知识，不断进行反思和总结，为其日后的发展和成长做好充足准备。

[ 参  考  文  献 ]

[1]毛鑫.高中思想政治课堂深度学习的问题设计[J].中学课程资源，2018（7）.

[2]卓碧玲.构建深度学习的高中思想政治课堂[J].福建基础教育研究，2017，000（001）：108-110.

[3]王锦飞.核心素养培育视阈下的“深度学习”——以高中思想政治课教学为例[J].课程教学研究，2018.