如何将启发式教学法与高中生物教学融会贯通

覃麟荔

【摘要】  在由应试教育向素质教育过渡的时代背景下，我国的教育理念和教育模式也日趋完善，对高中生的思维和自主学习才能提出了更高层次的要求。而传统的教学手段很难实现学习者的综合学习能力的提升。因此，在高中生物的教学中，教师须采取符合新时代教学理念的教学模式，将启发式教学模式与高中生物教学融会贯通，实现高中生物课堂效率的提升。

【关键词】  高中生物 启发式教学 巧用

【中图分类号】  G633.91                 【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）15-024-01

一、在高中生物教学中采取启发式教学的积极意义

高中生物知识点众多、繁杂且具备一定程度的逻辑性，以至于许多学习者在生物学习过程中存在不同程度的抵触情绪，最终导致了高中生物课堂的教学效率低下且不利于生物教学现象。反观启发式教学的定义，它是通过调动学习者学习兴趣，通过锻炼其自主探索才能的方式，来实现锻炼启发学习者思维的目的。

二、实行启发式教学的基本原则

（一）独立思考原则

传统高中生物教学模式也被称为“保姆式”教学，即教师在授课时，对每一个知识点都进行详尽的讲解，通过采取“填鸭式”课堂教学模式，将知识强行传授给学习者。这种“保姆式”教学导致学习者的思考以及自主学习才能退化，此外，进一步造成高中生物课堂单一枯燥的现状。因此，高中生物教师在实施启发式教学时须遵守独立思索原则，在实际高中生物课堂教学中，教师该当通过提出问题，展开思考讨论，解决问题的方式进行生物知识传授，通过自主自发的思考解决教师提出的问题，培育学习者独立思考以及乐于探索的好习惯。

（二）举一反三原则

举一反三即在讲述着举出一个例子后，聆听者能够通过模仿例举出多个相似的例子。将举一反三投射到高中生物学习中则表现为教师讲解一个疑難问题后，学习者能够自主解决同一类型的其他问题。鉴于受传统教育模式的影响，许多教师为了在课堂中多讲一些内容，而忽略了锻炼学习者“举一反三”能力的重要性。而启发式教学要求教师通过“举一反三”的方式，协助学习者建立科学系统的生物知识网络，切实提升解题速度，培育学习者的举一反三才能，与此同时，提升高中生物课堂效率。

（三）情感性原则

受长期应试教育的潜移默化的影响，广泛存在于高中生物课堂中的“保姆式”课堂教学模式，是导致师生互动环节缺失的最为关键的因素，它进一步造成了生物课堂互动较少、效率低下、气氛枯燥单一的后果。因此在开展启发式教学时，教师须遵守情感性原则，注重课堂教学中的师生互动环节，拉近师生间的关系，建立民主和谐的师生关系，协助教师了解学习者的学习状态以及意见反馈，使教师能够及时根据学习者的状态调整高中生物教学的侧重点，活跃高中生物在课堂中学习的气氛，明确授课的侧重点，使老师在课堂讲解中更加具备针对性。

三、在高中生物教学中巧用启发式教学的具体措施

（一）巧用科学技术，调动学习兴趣

兴趣是学习者自发学习的基础。高中生物具备抽象性的特征，徒增了生物知识学习的难度，一定程度上打击了学习者的学习兴趣。高中生物教师该当在课堂教学中利用媒体设备，创设生动的教学情境，化抽象为具象，使抽象知识具体化，降低了高中生物学习的难度。此外，采取多媒体设备进行情境式教学的模式，实现了多模式综合生物教学的目标，切实活跃了生物课堂气氛，激发了学习者的生物学习兴趣。

举例而言，《细胞的基本结构》这一章节中的“生物膜流动镶嵌模型”具有一定的抽象性，教师可以在授课过程中将生物膜流动镶嵌模型通过多媒体设备直接展现给学习者，向学习者们直观展示出“蛋白质、糖链以及脂质”在细胞膜上独特结构，将抽象的知识转化为具体的图像，为后期学习“物质的转运”奠定了坚实的知识基础，活跃课堂的气氛，加强学习者对于流动镶嵌模型的印象，使具体的图像深刻印刻在脑海之中，改善了高中生物课堂授课枯燥的状态。

（二）提升高中生物教师的综合素养

教师肩负着传道授业解惑的责任，因此，教师自身必须具备一定程度的文化修养和知识储备。然而，随着素质教育的不断落实，相关教育部门对各岗位教师提出了一次又一次更具有挑战性的要求，对于新时代高中生物教师而言，不仅仅需要具备文化知识储备还需要其具备持续学习、提升自身素养的能力，不断更新自身的知识储备使其能够跟随社会发展的步伐。除此以外，教师还需具备较高的道德素养，为学习者树立榜样，传递正向的道德思想。

（三）巧用语言技巧，迎合学生的认知风格

高中生物是一门逻辑性和抽象性很强的学科，在教学过程中会出现大量冗长、拗口、难以理解的专业名词，这也是导致高中生物课堂气氛较为低沉的原因之一。因此，高中生物教师在进行课堂教学时该当注重自己的用语技巧，尽量以简单易懂、幽默通俗的语言为主，通过减少生物专业名词的出现次数的方法，达到降低学习者听课难度的目的。此外，教师在进行课堂教学时还需要注意迎合学习者的认知风格，当代年轻人展现出个性化的认知风格。因此，教师在开展高中生物课堂教学时，须注意使用一些风趣、幽默的语言以及视觉冲击力较大的教具，将学习者的注意力集中于生物课堂之中，为学习者营造轻松、有趣生物知识学习氛围。

四、结束语

综上所述，实现高中生物教学和启发式教学方法的有机融合，对高中生的思维创新以及综合能力都具备积极意义。但是在高中生物教学中融入启发式教学方法并不能一蹴而就，而是一个长期的过程，需要学校、教师、学生以及家长的长期配合与支持，将启发式教学贯彻落实于高中生物课堂教学之中。

[ 参  考  文  献 ]

[1]李存富.高中生物教学中启发式教学方法价值研究[J].中国校外教育，2019（31）：58，63.

[2]杨小龙.高中生物教学中启发式教学方法的巧用[J].课程教育研究，2019（42）：200.

[3]李英.浅谈高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].现代业，2019（6）：103-104.