创新以新任教师发展为本的校本课程实践体系的研究

蔡志刚 晏国兵 朱红梅

【摘要】  脱离教育教学实际的新任教师培训鲜有成效，而以教研室为主体组织的新任教师业务培训，可以在组织层面、业务层面为培训成效提供双重保证。因此，文章在简要论述以新任教师发展为本的校本课程实践体系创新必要性的基础上，对以新任教师发展为本的校本课程实践体系创新策略进行了进一步研究。

【关键词】  创新 新任教师 校本课程

【中图分类号】  G632.4     【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）15-011-01

前言

新任教师特别是农村中小学新任教师大多源于委托培养，工作经验不足，学科不专业，且心理准备不充分。再加上以往新任教师培训是由劳动人事部门组织的，缺乏教育教学专业支撑，也无法与教育教学实际有机融合。这种情况下，以教研室为主体，组织新任教师开展校本课程实践就变得至关重要。

一、以新任教师发展为本的校本课程实践体系创新必要性

1.填补新任教师培训空白

从理论层面上进行分析，我国现阶段新任教师培训校本课程大多偏向于案例研究，研究层次相较于国外对教师研究实践而言较低。而通过对以新任教师发展为本的校本课程实践体系进行研究，可以填补我国在新任教师培训方面研究层次，为区域整体培训模式建构提供理论支撑。

2.巩固校本课程实践成果

从培训主体视角进行分析，以新任教师发展为本的校本课程实践体系研究是以教研室为主体的组织实施模式，可以缓解县劳动人事部门在新任教师培训方面压力。并在行政管理规范、一般政策法规等公务管理通识培训基础上，以强劲师资为后盾，融入与教师专业紧密相关内容，巩固校本课程实践成果。

二、以新任教师发展为本的校本课程实践体系创新策略

1.实施精准培训的课程建设

由于新任教师大多补充在偏远乡镇缺编单位，相关单位无法为新任教师业务能力快速提升提供充足机遇，进一步拉大了教育需要、新任教师实际差距。而精准培训的课程建设实施是县域教育均衡发展的重要举措。因此，在以新任教师发展为本的校本课程实践体系创建前，教研室负责人需要开展大量前期调研工作，在文献研究的基础上，结合新任教师专业构成，全方位剖析当前新任教师培训现状及社会发展态势。现阶段新任教师专业多为中文，来源大多包括招聘考试录用、委托培养录用、四海揽才等几种类型，其中委托培养占比较大，招考录用对象多为应届师范类毕业生。

在确定新任教师专业构成的基础上，可以从教材内容分析处理及课程教材整合、教育信息技术应用、课堂教学组织与实施、教育科研和论文撰写等几个方面，构建精准培训课程标准。随后从教育观念（校本课程前沿理论、课程标准）、教学策略（教学目标及内容确定、教学模式建构）、教学技术（课堂教学艺术化、信息技术应用、资源库创建）、新任教师发展（论文写作、课堂研究、科研意识培养）等方面，进行精准培训课程内容设置。并根据新任教师现实需要，增设优秀教师专业发展事例介绍、班主任工作经验介绍等与师德教育、班主任工作相关的内容。

2.丰富新任教师有效参与的培训模式

根据现实需要与新任教师发展需求，可以在涵盖师德教育、信息技术应用、班主任工作、教师专业发展（学习与写作）、教学常规（备课、上课与辅导）等几大板块、相对稳定的培训课程体系运行的基础上，以现代理念和技术为支撑，建设高效培训的模式。即摒弃以往师传生受、专家讲座式的传统单一培训模式，引入问题探究、小组合作、展示竞赛等符合现代教育理念，进一步丰富自主研修与合作研修相结合的互动开放式培训模式，进一步激发新任教师参与校本课程实践热情。在这个基础上，可以利用网络平台、手机APP，組织新任教师进行为期三天的脱产培训，集中学习专家课程，现场自主备课，合作研讨评议，集中展示说课，专家观后评课，将线上、线下教学无缝隙对接，提升新任教师参与度。

3.实施长效培训的制度建设

长效培训的制度建设从本质上而言是一种集中培训和校本研修相结合的校本课程实践模式。以新任教师发展为本的校本课程实践体系理论讲座、实际操练相结合的制度模式，即以促进新任教师内化为目标，以理论为引领，以实践为根本，进行讲座形式系统化开展。在讲座系统化开展背景下，有限时间内的集中研究，可以有效解决理念方法问题，推动新任教师能力及素养的同步提升。因此，教研室可以依托教师进修学校，综合利用先城后乡模式、小组研讨、经验介绍、跟班学习模式、教研员跟踪指导等方式，开展为期一个月的集中研修。并在集中研修结束后，进行当堂测验或竞赛检测，发布培训情况通报，给予优秀者奖励。

此外，考虑到以新任教师发展为本的校本课程实践体系是一种新任教师专业发展的新模式，也是新任教师授课能力、备课能力、应用教材能力提升的关键。

总结

综上所述，以新任教师发展为本的校本课程实践体系，是一套可复制、可移植的新任教师培训模式，可以有效提升新任教师专业素养。因此，在整合教育行政培训要求、培训对象需求的基础上，应依据培训目标，进行相对科学合理、实用性较高课程内容研制。同时遵循服务导向培训政策，构建以传帮带、跟学练为主体，自主研修与合作研修相结合的校本实践环境，提升以新任教师发展为本的校本课程实践体系创新成绩。

课题项目：本文系2017年度湖南省教育科学规划立项教师发展专项课题“县域农村中小学新任教师业务培训体系建设的实践研究”（XK17BSF12）研究成果。

[ 参  考  文  献 ]

[1]孟子舒，刘晓玫.国际视野中的新任教师标准比较研究[J].外国中小学教育，2018，310（10）：64-71.

[2]刘蓉蓉.新课程背景下提升高中英语教师校本课程教研能力的研究[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2018，000（010）：907-907.