小学整本书导读课教学环节设计初探

张永琴

【摘要】整本书导读课教学是在学生接触一本新书的情况下进行的，是在学生面前开启一个新的阅读世界，以激发学生的阅读兴趣、阅读期待为最终教学目标。导读课更注重的是“导”，根据学生的认知规律、阅读经验，可以按解读封面、阅读片段、朗读目录、问题探讨等教学环节，在导读课上“导”出兴趣，“导”出精彩。

【关键词】小学    整本书导读课   教学环节设计

导读课是整本书教学中的一个环节，但并不是每一本书的阅读都需要教师去导读，而是要根据所读整本书的特点、学生的阅读基础、阅读经验等情况确定是否需要导读。整本书导读课教学是在学生对一本新书完全没有接触过的情况下进行的，是在学生面前开启一个新的阅读世界，所以导读课“导”的特点很突出。导读课的最终教学目标是激发学生阅读整本书的兴趣，引发学生的阅读期待。而对学生导读的成功与否直接影响着学生对整本书的整体认知与体会。本文笔者以《弗朗兹的故事》导读课的教学为例，谈谈具体环节的安排。

《弗朗兹的故事》是维也纳女作家克里斯蒂娜·纽斯特林格尔所写的“弗朗兹系列”中的一本，“弗朗兹系列”是作者对一个男童从六岁到八岁这一人生阶段进行追踪观察以后陆续写出来的。这几年的成长故事包括了一个孩子在这个成长阶段会遇到的一系列问题，塑造了弗朗兹这样一个善良、智慧、有正义感和成长愿望特别强烈而又麻烦不断的经典形象。《弗朗兹的故事》节选了其中十个故事，怎样通过导读把这本全新的书，把这个可爱而又经典的儿童形象带给学生们呢？我们力求寻找一个最佳路径。

一、封面导入，激发兴趣

封面导入是比较常见的导入方法，这本书用封面导入的方式显得特别合适。这本书的封面除了列出作者、出版社等，最吸引人的莫过于小男孩头上戴着的那顶帽子。这是一顶多么令人感到惊艳的帽子啊！初看它，不一定会想到是帽子，大大的、重重的，色彩鲜艳无比，戴在小男孩的头上。再看，应该是帽子，不过构造比较复杂，制作材料多样，有动物的皮毛、裙子的花边、果盒的丝带、艳丽的鲜花等，这样一顶帽子被小男孩美滋滋地戴在了头上！笔者在封面导入这个环节重点设计了两个问题：一是你在封面上看到了什么;二是聚焦封面上最显眼的部分——帽子进行观察。让学生说说这顶帽子是用什么做成的？色彩怎样？如果自己把这顶帽子戴在头上有什么感觉？在学生充分感知帽子特点的情况下，告诉学生这顶帽子就是这个美滋滋的小男孩做的，由此引出书中的主人公——弗朗兹。

每本图书的封面信息量还是不少的，书名、作者、国籍、译者、图作者、出版社、封面的色调、图案等。在封面导入时，教师必须以激发学生的兴趣为目的，努力抓取封面中最能吸引学生眼球的内容来引发话题。在这本书的封面上，这顶帽子无疑最能引起学生的好奇心，所以，从这顶帽子导入话题是一个不错的选择。

二、故事讲述，初识人物

在第一个环节中引出了书中的主人公，下一步就是初步认识主人公，怎样让这个“初步认识”不马虎、不走过场？

1.讲述故事

我们面对的是小学生，是一个个生动活泼的儿童，儿童的天性之一就是爱听故事。这个环节就从弗朗兹做帽子的故事开始。母亲节快到了，弗朗兹用礼品果盒的丝带、衬裙的花边、一大块丝网窗帘、上好的羚羊毛，把自己关在房间里精心为妈妈做了一顶帽子，妈妈戴着帽子出去散步，爸爸、哥哥都不愿意陪同了，因为路人的眼神怪怪的，可是弗朗兹却兴高采烈！听完这个故事，让学生说说觉得弗朗兹是一个怎样的孩子？在故事的讲述中，虽然未曾谋面，但是弗朗兹的天真可爱、有创意，以及对妈妈满满的爱已经深深印入学生的心中。

2.认识形象

在学生对弗朗兹已有初步感知的基础上，弗朗兹形象出现的时机就到了。教师可以出示弗朗兹的图像画面。弗朗兹是个男孩，有一头金黄的卷发，樱桃似的小嘴，还有这玫瑰红的双颊，活脱脱一个小姑娘形象。更让他苦恼的是他着急时声音就会变得又尖又细，像一个女孩子。这时教师可以引导学生进行角色转换，随机采访班上的小男孩：如果你是弗朗茲的同学，你愿意邀请他和你一起踢足球吗？你愿意和他一起掰手腕吗？由此引出：弗朗兹就是这样一个与众不同的小男孩。

故事里有想象的世界，有生活的影子，在故事中学生能寻找到故事与自己的联系，因为学生天生喜欢听故事。导读课教学以兴趣为先，怎样让学生在一节课上对一本从未接触过的书产生浓厚的兴趣，故事片段的选择就非常重要了。笔者以讲述弗朗兹做帽子的故事片段来让学生建立对弗朗兹的初步认知，更大程度上激发了学生的阅读兴趣，并与第一环节紧密相连，过渡顺畅自然。学生未见其人，先听其故事，更增加了一种神秘感，然后出现弗朗兹的外貌形象，有一种“揭开庐山真面目”的感觉，弗朗兹在学生心目中的形象一点点丰富起来。

三、目录朗读，引发思考

整本书的目录是对书本内容的一个提炼，是整本书内容的框架。通过目录，学生可以知道整本书的大致情节。同时，教师在导读课教学时可以引导学生研读目录，可以帮助学生理清条理，为学生阅读整本书提供一个很好的向导作用。

《弗朗兹的故事》这本书中讲了弗朗兹的十个小故事，学生在读完目录之后，有什么发现呢？不难发现，目录中共有十个故事，其中七个都是不开心的事情，比如，《弗朗兹碰到了头疼的事》《弗朗兹为什么会肚子痛》《弗朗兹的烦心事儿》《格莫尔人成了一个麻烦》等。通过对目录的朗读与发现，更加能引发学生的思考：小小的弗朗兹的这些烦恼都与什么事有关？他怎么有这么多烦恼呢？他的这些烦恼最后解决了吗？是他自己解决的还是别人帮助他解决的？这样的一系列问题促使学生有兴趣地、有深度地去阅读整本书。

四、阅读推荐，激发期待

导读课的最后环节，需要由上述的片段阅读、形象分析回归整本书。在前面几个导读环节中，学生听了弗朗兹的故事，初步知道了弗朗兹长相特别像女孩，又是一个热情、有创意、有爱心且麻烦不断的小男孩。教师可以告诉学生这本书的创作是作者对一个小男孩六到八岁这三年时间不断跟踪观察而写出来的，弗朗兹在一系列麻烦事中不断成长。这时让学生再来看看封面，再来看看这个美滋滋的男孩，启发学生思考：他是怎样解决这样一件件烦心事而不断成长的？这些烦心事有和自己的烦心事一样的吗？随着问题的抛出，让学生有了打开这本书的冲动，产生了阅读整本书的强烈愿望。

整本书导读课以激发学生的阅读兴趣、阅读期待为最终目标，以观察封面、阅读书本中的内容片段、朗读目录、问题探讨等为主要教学内容，并且努力寻找这些内容之间的内在关联，把这些内容有机、有序勾连，让教学环节符合学生的认知规律、阅读经验，环节之间合理、流畅、自然、无缝对接，让导读课“导”出兴趣，“导”出精彩。