尊重个性差异——对提高初中学困生数学运算能力的思考

周霞

摘 要：新课改背景下我们提出了全新的教学理念：“要将学生看成是独立、发展中的人。”学生之间个体差异的存在决定了他们学习能力和学习成绩的差异。为了更好地落实“以生为本”的教学理念，本文将通过分析如何提升初中学困生的数学运算能力，希望能够对我国初中数学教育教学工作的开展有所裨益。

关键词：数学运算 初中教学 个性差异

新课标明确指出了：“合作交流、动手实践以及自主探索是初中学生进行数学学习的重要手段，科学的数学学习不能仅依靠单纯地记忆与模仿。”对于初中数学，数学运算一直是重要的教学任务和教学内容。在数学运算教学中，除了数字间的运算之外，还加入了方程以及几何等内容的运算。很多内容较为繁杂，对于学困生而言学习起来有一定的难度。再加上受到传统教学模式的影响，学生的学习积极性大受打击。基于此，为了有效提升初中学困生数学运算的能力，促进初中数学教学成效的进一步提升，笔者将从多个角度进行分析展开探讨。

一、初中数学学困生成因分析

对于初中阶段的学生而言，课业和学习压力的增加可能会消耗他们更多的精力，他们会花更多的时间去学习他们感兴趣的、新开设的课程。而数学原本就是一门抽象、逻辑性较强的学科，在学习的过程中会使学生的精力分配不均，从而降低学生学习数学的积极性[1]。初中数学的内容较多，教师在实践教学的过程中，往往无法照顾到每个学生的学习情况。对于学困生而言他们很难跟上教师的脚步，久而久之，问题积累得越来越多，进度也就越拖越后。

此外，很多学困生由于受到“读书无用”言论的影响，他们会觉得一些人不读书也照样成功，可能会产生自己也不需要读书的心理暗示，学习的兴趣越来越低。再加上初中学生正处于心理和生理成长的高速时期，他们的心理很容易受到来自外界的影响，要是没有良好的心理辅导，很容易自暴自弃、不思进取。学好初中数学不仅需要培养学生的数学运算能力，还要帮助学生培养良好的学习习惯，如与教师的交流互动、及时巩固、规范书写、课前预习、课后回顾等。数学学科对于学生逻辑思维能力的要求较高，学困生由于无法掌握科学的运算方法，很难拥有较强的运算能力。

二、培养初中学困生数学运算能力的有效途径

1.语境渗透，活跃课堂氛围

课堂教学是初中数学教学的重要场所，教师的教学方法和教学模式直接影响着学生的学习兴趣，而课堂氛围的营造是学生注意力能否集中的关键。由于受到传统教学模式的影响，当前初中数学的教学大多采取“一言堂”“满堂灌”的教学模式，教师的教学模式无法创新，教学也仅限于刷题、层级训练等，大多数学困生的课堂注意力难集中。针对此现状，我们在促进学困生数学运算能力培养和提升的同时，可以通过语境渗透，活跃课堂氛围，从而有效激发学困生参与课堂的积极性。

例如，教师在进行《有理数的运算》这部分内容的教学时，以竞赛的形式来导入课程。教师可以向学生提问乘法分配律和交换律以及加减法结合律和交换律的公式，帮助学生记忆起来后，教师又可以继续提问：比较实数大小的方法有哪些？让学生进行抢答，教师可以将学生回答的方式记录着黑板上，如正数比较法、差值比较法等，最后看谁回答的最准确、最清晰。教师以竞赛的形式引入教学内容，循序渐进的帮助学生回想和记忆，从而完成新旧知识的衔接，在推进教学的过程中，学生的学习热情也会空前的高涨。在積极的课堂氛围下，学生跃跃欲试、积极思考，在调动学生学习积极性的同时促进了学生数学运算能力有效培养和提升。

2.结合思维启发教学模式培养学生运算能力

新课改提出：教师是教学的组织者和引导者，而学生才是课堂的主体。因此，我们在进行初中数学的教学时，应该思考的是怎样引导学生主动学习、主动思考。启发式教学对于学生数学思维能力的培养具有积极的促进作用。在大量的教学实践中我们发现：在问题解决的过程中，具有代表性、相近的事物更容易被大脑记住[2]。而启发式思维能够帮助学生根据事物的规律，快速寻找到解决问题的方法，这是教师们常使用的教学方法，具有一定的优势。因此，教师在培养学生运算能力的同时，要重引导、轻答案，才能够事半功倍的达到理想的教学成效。

例如，教师在进行《反比例函数》这部分内容的教学时，为了让学困生更轻松地掌握运算反比例函数的内涵，教师可以提出如下问题：根据F=PS，在知道压力F、受力面积S和压强P满足上述关系式的情况下，假设F=200N，如何求P？让学生从变量入手进行思考，通过引导培养学生的逆向思维，从而掌握反比例函数的运算规律，通过掌握变量的计算方式，从而有效提升学生的数学运算能力，强化初中数学课堂教学的教学成效。

3.重视学生的实践和应用教学

初中数学运算能力的培养是一种实践能力的培养，光靠教材上的知识点是无法有效提升学生运算能力的。因此，教师在促进初中学困生数学运算能力培养和提升的过程中，要根据新课改的教学标准，引导学生结合已有的经验和知识，通过合作交流、自主探索等综合运用方式，帮助学生解决生活和学习过程中的实践问题，从而有效实现对学生数学运算能力和实践能力的培养和提升。基于此，教师在教学中要重视实践教学，从生活中寻找教学素材，帮助学生学以致用。

例如，教师在进行《一元一次方程的应用》这部分内容的教学时，可以组织学生通过调查询问、上网查询以及实地考察等形式进行课前预习。不仅能够激发学生参与课堂的热情和积极性，还能够帮助学生更好地掌握“利率”“期数”“本息”“利息”以及“本金”等专业术语，对于“本息和=本金+利息”“利息=本金×利率×期数”等计算公式的运用也能够更加准确，从而有效实现对初中学生运算能力的培养。这样的教学方式不仅能够使学生真正成为课堂的主人，对于初中数学教学效率的提升也具有一定的促进作用。

结语

综上所述，学生个体差异的存在是造成学生学习差异的主要原因。因此，在教学时，需要重视学生的个性发展，尊重每一个学生，采取更加具有针对性的教学方式，有效实现对学困生运算能力的培养和提升。

参考文献

[1]李宗明.提高初中学困生数学运算能力的策略研究[J].学周刊，2018，（33）.

[2]李小强.关于提高初中数学“学困生”学习能力的有效思考[J].课程教育研究，2018，（37）.