浅谈小学语文朗读教学的方法

胡发兰

摘要：朗读是阅读最基本的方式之一。学生通过这种阅读方式可以获得更丰富的感性经验，提升语文能力。培养学生朗读能力的方法有很多，教师可以通过情境教学，借助标点符号的表达作用指导朗读;注重学生的个性体验，引导学生张扬个性朗读。同时，将多种朗读方法综合运用，锻炼学生的语言积累运用能力，最终实现语文素养的整体提升。

关键词：朗读教学;个性体验;能力提升

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）10-0075-01

1.通过情境教学和教师范读，学会有感情地朗读

一年级的教材中儿歌比较多，教学生读儿歌，针对欢快的儿歌内容创设一定的情境，让学生用自己的声音传递自己的感受，在情境中体会语感，在自然的表达中学习语感。比如一年级上学期诗歌《窗外的小鸟》：“窗外小鸟，你轻点叫。我在上课，别和我闹。等我下课了，我去把你瞧。我们一起唱歌、跳舞、做游戏，你看好不好？”简短的课文，却有逗号、句号和问号，需要用不同的语气来把握朗读的声音高低，读出不同的感觉，这时就需要结合情境来理解。第一句，“窗外小鸟，你轻点叫”，要指导学生重点体会“轻点”，明白轻点需要小声读，在吐字的气息上也会有不同。但是低年级学生不太理解教师的讲解，教师适时范读来给学生作引导，效果就会立竿见影。教师的语气轻重缓急能起到示范作用，在教师的范读下，结合文字、图画，那种抑扬顿挫的不同感觉就会表现出来，让学生看着图中那个学习的小男孩的画面来读“你轻点叫”，学生自然就体会出“轻点”的语气。然后重点体会最后一句“我们一起唱歌，跳舞，做游戏，你看好不好？”要启发学生读出问的语气，除了教师的范读指导，还要让学生对着图画，如对话一般看着小鸟来问：“你看好不好？”这样，在情境之中，在教师恰当准确的范读之下，学生逐渐找到感觉，读起来语气自然而然就会有变化，朗读水平也会有提高。让学生走进文本，理解课文内容产生真实的感受，是朗读能力提高的情感基础。比如快乐读书屋中的儿歌《轻轻的走路》，它和《窗外的小鸟》差不多，都是在理解课文内容的基础上朗读，在朗读中加入个人的阅读体验，读出小心翼翼的感觉。再如《风姑娘送信》一文，课文第一句就是：呼，呼，呼，风姑娘去送信。简短的九个字却体现出风姑娘的喜悦与欢快，把风的流动感读出来。文字的感觉要通过语气来表达和传递，教师不仅要范读，还要引领学生结合图画感受风姑娘送信时的那种心情，可以用肢体语言配合表情范读，“呼，呼，呼”要读得夸张一些，让学生能够体会到刮风的那种感觉，便于以后的朗读中学生模仿和学习。《石榴娃娃笑了》也是一篇需要带着表情朗读的文字，在语气的把握上，要引导学生体会通过不同的语气来表达情感，朗读时注意体会文字的情感，这种情感需要看图、读文结合、教师范读来表达出不一样的情感，对于低年级学生的朗读指导，教师要做到准确定位，合理把握，重点范读，情境结合，读通读顺，有感情地朗读。另外，教师在指导朗读的时候，目标的制定要有规律和层次性，首先要做到准确识字认读，确保阅读无障碍;其次要实现流利朗读课文，准确理解意思;最后是要将感情带入朗读，做到有感情地阅读。

2.注重学生个性朗读，在有感情朗读指导的前提下张扬个性

随着低年级的朗读指导初步进入状态，在二年级的时候，注重培养学生的个性朗读，充分发挥学生的主体性，多让学生进行自由读、分角色读和表演读。自由读，就是学生按自己对文字的理解来读，这种形式给了学生极大的自由空间，可以发挥想象去理解、体会文字的感情色彩，给予学生个性发展的机会。在学生自由读的基础上，教师再针对不足加强指导，进一步提高学生的朗读水平。分角色朗读和表演读，都是把学生对文字的理解加上表情来诠释，会更深刻地展示学生的个性特点，对课文的理解也会更透彻。比如《小马过河》中的分角色朗读，真的是既有疑惑，又有高兴;既有深沉，又有稳重，还有最后的兴奋与自信。教师可以先让学生自由读，去找感觉，然后稍加指导之后分角色朗读，在分角色的时候一定要选好角色朗读者，让学生的朗读带有对文本的理解和体验。而《小草，向前走》一文可以让学生自由读，通过学生的自由感悟，体会小草的勇敢与坚强，而每一遍的自由读，只要学生用心了，每一次都会有进步，因为这样的课文给人越读越勇的感觉，所以，一遍一遍地自由读，其实是一遍一遍地在加油。对于教材后面安排的一些选读课文，教师可以不加指导，只是在学生遇到不会的知识时给予讲解，讓学生尽情发挥，尽情去感悟，这样的文章就是让学生学会独立阅读，检验教师朗读指导方法的运用效果，实现教与学的并用，这对学生的朗读能力提高很有帮助。大量的读，适当的引导，准确的定位，会给学生不一样的朗读空间，也会不同层次地提高学生的朗读水平，对于学生整体朗读能力的提高也具有促进意义。

3.淡化朗读技巧的要求，在熟读的基础上力求凭感觉读

低年级的学生具备一定的朗读能力以后，随着年级的提高，对朗读的理解会逐渐上升到对课文内容的感悟上来。学生读的内容量大了，文字多了，已经具有了自我感悟文本的能力，对不同题材的文章会采用不同的语气，这时候不需要再强化学生用什么样的语气读，应放手让学生找感觉。如果初读把握不准感觉，学生再读的时候会读出不同，一句“书读百遍，其义自见”已经把读书的感悟与理解都道了出来，同时也把读书的体验说了出来。读不好，是理解不了文本的;理解了，读的语气自然就对了。如三年级上册《拐弯处的回头》《母亲的账单》两篇课文平淡真实，文字叙述没有跌宕起伏的环节，但是学生通过自读自悟，却能读得很感动，语气充满感情，这是什么原因？就是通过朗读将文本诠释得清晰明了，读到心里去了。再如《爱国将领邓世昌》是一篇充满爱国主义情感的课文，学生读了题目，不需要教师指导，自然就能通过慷慨激昂的文字表达，在朗读中把自己对文本的理解融入到对爱国将领英勇行为的敬重中，自然化解课文学习难度，通过朗读找到了课文重点段，真正做到读中学，读中悟，读中记。我问学生：你们是怎样确定出文章的重点内容的？学生说：读着读着就激动了，再读就紧张了，接着读就明白了，这就是文章的重点部分。当教师真正把学生带进文本的世界，带到读的境界中，三读就读出不同的感受，没有什么比学生的自我体验更能加深对文字的理解，这就是朗读的魅力。从大量的朗读实践里，学生体会到文字中所蕴涵的情感真谛，积累了语感，提升了语文综合能力。这样，文章的思路、作者的情感、优美的意境就会自然而然地浸润到学生的内心深处，激起他们情感的共鸣，从而使其语感、审美能力等都得到潜移默化的培养和提高，同时也加深了对文章的理解。新课程背景下的小学语文教材，大都是蕴涵着浓郁的人文情怀的文章，可谓文质兼美，让人回味。这为学生学习语言，形成良好语感提供了范例，为规范学生的语言，培养良好的语感搭建了广阔的平台。只要教师从低年级就开始注重朗读能力的培养，并加以科学的指导，就会让学生在朗朗的读书声中收获一片金黄。