英语教学中培养学生书面表达能力的实践研究

孙婕妤

【摘 要】写作是我们英语教学的薄弱环节.在平时的课堂教学实践中我深切体会到写作教学难，教师批阅更难，并且相当一部分学生不愿意写或不会写作，因此，搞好书面表达教学是十分重要的。如何训练学生的书面表达能力？以下是本人在英语教学过程中的一些体会和做法。

为了提高学生的书面表达能力，我努力将中学阶段的英语写作教学落实到课堂教学的每个环节之中。以下就是我在教学实践中所运用的方法。

【关键词】英语;培养;书面表达能力

一、积累词汇 夯实基础

“巧妇难为无米之炊。”写作需要一定的词汇量。所以，要提高写作能力，首先在于词汇积累。在平时的教学中，不仅引导学生掌握每个单元文本中重点单词、词组、习惯用语和句型。通过要求学生坚持每天听写、默写，循环记忆单词，来掌握巩固词汇。而且引导学生联想与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的扩展。另外，要引导学生在平时阅读或做题时，要重视积累好词好句，养成及时摘录、不断积累的良好习惯。

二、遣词造句 提升能力

英语书面表达能力的提升需要一步一个脚印，切不可好高骛远，急于求成。写作应从词句练起，能否灵活准确运用词组、句型是书面表达能力好坏的关键所在。引导学生在用中学，学而则用，学而能用。提高学生巩固记忆，灵活准确运用词组、句型有两个行之有效的方法：一是通过口头、书面造句练习，模仿课本例句或做替换练习;二是通过错误句型的辨析、归纳和总结，使学生减少汉语式表达错误，帮助学生提高遣词造句的能力。

三、连句成篇

一审：认真审题立意，明确文章的主题、要点，确定时态、人称及文章的体裁。

二列：提纲，构建框架。指导学生把文章所需的短语特别是动词短语、连词及句式罗列出来，根据文章要求，遣词造句，罗列提纲，构建框架。在写作教学中使用问答写作法帮助学生构建框架。根据写作话题设计一系列问题，引发学生的思考及作答。由于学生所学词汇量有限，根据写作话题设计一系列问题，引发学生的思考及作答。如指导学生写“Introduce myself”一文，可以设置以下问题：Whats your name？How old are you？Where are you from？What class are you in？what do you like to do？等问题。当学生回答完所有问题后，把这些问题的答案串联起来就形成了一篇完整的文章。让学生明白，写作并不是多么神秘、多么了不起的事，消除其畏难的情绪。然后，教师可以逐步加大话题的难度与深度，如让学生写“A wonderful trip”，可以设置更多更有深度的问题：Where are you going for a trip？When are you going there？Who are you going with？How are you going there？What are you going to do？指导学生就上述问题展开小组讨论，并将讨论结果撰写成文。学生完成写作后，教师从中选出一篇习作与学生一起讨论和修改，直至形成一篇理想的作文。

三连：文章结构松散，条理不清，缺乏恰当的衔接手段是中学生书面表达存在问题之一。指导学生选好衔接词，注意句子间、段落间的连贯性、逻辑性和条理性，很有必要。连词的恰当使用可以使所写文章层次分明，思路清晰，文字连贯，语言流畅。

四润：在完成文章的基本构思后，撰写好初稿，然后，再对文章加以润色。看文中用词是否贴切，文法是否正确，句式是否多变，文采是否有生气。看是否符合主题要求，要点是否齐全;检查上下文是否连贯，句子衔接是否自然流畅;是否有语法错误。主谓是否一致，动词的时态、语态、语气的使用是否正确，词组的搭配是否合乎习惯;大小写、拼写、标点是否有错误，卷面是否整洁。

四、课文仿写训练。

初中生所积累的词汇、语法、句型等基本语言材料都非常有限，在写作训练中还谈不上什么发挥和创新，因此对课文的依赖性很大，教材中的课文材料广泛，内容丰富有趣而且符合初中生年龄特征和兴趣爱好。我们可以把课文作为范文，让学生模仿写作。学生在写作过程中因为有模式可以套用，他们写起来要比较容易。从这一角度来说，这也易于激发学生的学习兴趣，克服对英语学习的畏惧心理。

总之，要提高学生的写作水平，非一日之功，需要师生长期努力。只有平时在教学中有意识地、系统地训练学生的英语写作能力，注重过程的循序渐进，摸索行之有效的训练方法，才能更好地提高学生的语言综合运用能力。

五、注重书面表达评讲的技巧性

教师对学生的小短文通常是进行批改并打上分数，但只批改不评讲，就事倍功半。要使学生每写一次都有所收获，关键之一是教师的评讲技巧。

首先是面向全班学生的评讲。在批改时，教师要做好必要的记录，讲评普遍出现的用词不当、语法、时态错误的例子，纠正错误用法：评讲时应让学生对照要求和范文，查自己文章中的不足;选择学生作文中精彩的部分，评讲其选材角度、结構安排、详略处理以及开头结尾的方法，对写好文章的学生加以表扬。

其次是学生之间的互评。先让学生自行修改一遍，然后是小组互评，最后才由教师来评价，这既减轻了教师的负担，又使学生受益非浅。因此，让学生相互传阅和修改作文不仅增加表达的真实感，也使学生在不断的修改中形成新的思路，养成良好的表达习惯，体验修改过程带来的点滴进步与成功。

最后是师生之间的有选择的面批。这种双向交流有利于教师更好地向学生反馈信息，解释教师对学生作文写的评语，以加深学生的理解和印象。

英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可变的。要想在书面表达中用好它们，必须加强这方面的基础训练。

在小学阶段里，老师就要有意向的指导学生进行词组和句子的写作练习，在练习之后，就让学生在本子上写出简单的句子。“What can you say，what can you write！”经过这样长时间的练习，每个学生在学习单元章节之后，都可以写出一些简单的句子。写句能力提升了，写作能力也就跟上节奏了。

根据本章节所学内容，学生可以根据所学知识进行写段练习，首先将简单的句子组合成一段话，然后再将这段话详细化。这样的训练方式具有很多优点：首先可以为学生找到写作材料;其次也强化了本章节的重点知识。这是提升学生写作能力的有效措施。在学完房间这章节的介绍之后。老师就可以让学生用所学的知识描述自己房间，在介绍的时候就可以借助课本上学的词汇，如Look！ This is my home.You can see akitchen，a living room，a study room，2 bathrooms and 2 bedrooms. Welcome to my home.

在初中英语教材中，每一个单元都有自己相应的主题，老师就可以根据这个单元的单词、词组以及句型给学生布置作文题目，也叫做“大作文”，就是将每天练习的句子、段落最后都整合在一起，组成一篇文章。“大作文”的形式很多，例如在学完BOOK 5 Unit5这单元之后，“大作文”的题目就可以是《My room》，学生在作文写作的时候就可以采用“There be...”和...is in、on the...”这些句型进行介绍自己的room，然后在给作文添加—些主题色彩，增加文章的吸引力。

基金项目：

本文系2020年度驻马店市基础教育教学研究项目课题《英语教学中培养学生书面表达能力的实践研究》（JJYKT20479）

（作者单位：泌阳县第二初级中学）