“梦想班级”德育模式下的特色班级建设

宋艳丽 艾秀娟 毕秀华

摘要：“梦想班级”德育模式以“梦想班级”为载体，积极营造特色文化，健全班级自治管理制度，建立适合学生全面、个性发展的评价体系，通过家校共育开展特色活动，充分发挥其在学校德育工作中的重要作用。

关键词：梦想班级;德育模式;自主管理;班级自治;多元评价

班级是开展德育工作的基本载体，是学生全面、个性发展的基本环境和重要源泉。一个班级就是一所小学校、一个小社会。因此，一所学校的教育品质，在很大程度上是由一个个班级的教育品质决定的。现如今，特色班级建设已经得到教育界广泛重视并开展了大量教育实践。国内成功的教育思想和案例，多是以班级为载体，以“实现师生共同梦想”为目标进行有效德育，这也引发了我校关于“梦想班级”德育模式研究的思考。

苏霍姆林斯基说：“唤起人自我教育的教育，乃是一种真正的教育。”大连南金实验学校秉承“振德育才”的办学理念，科学建构南金德育课程体系，全面推行自主管理模式。其中，缔造“梦想班级”就是特色班级建设类型中的一种。它是以班级师生共同梦想为追求，以共同精神偶像为引领，遵循道德人格发展理论，建立完善的班规、班级制度和班级评价体系，实现班级师生共同成长的德育模式。研究“梦想班级”德育模式，对建设有特色的班级文化及学生个性形成和发展具有重要的作用。2019年，学校申报了省级课题“中小学生‘梦想班级德育模式研究”，以课题研究为牵动，在全校开展了“梦想班级”德育模式探索。

一、营造班级特色文化，为梦想导航

班级文化是校园文化建设及促进学生全面发展不可或缺的重要组成部分。它反映了班级师生的共同奋斗梦想，指引班级成员努力朝着一个方向、一个目标携手奋进，对学生起着潜移默化的教育影响。班级文化建设的核心就是要建立一种促进学生学习和思考的精神文化，制定的过程就是班级文化认同的过程。

（一）确定班名，明确班级文化价值

我校的班名都是以本班师生共同的精神偶像来命名，小学部选择国内领域，初中部则选择世界领域，寓意着既要胸怀祖国，又要放眼世界。每个年级组确定一个领域后，由班级师生商榷确定班名。比如现在每个年级分别以国学大师、唐代诗人、开国元帅、现代文学巨匠、古代四大圣贤、世界科学家、世界诺贝尔奖获得者、世界文学家命名。这些班名确定后不再改变，会一直陪伴着学生的小学生涯和中学生涯，就像特定的班级符号，让一个班级的学生有了文化的认同感和归属感。

（二）设计名片，完善班级文化内涵

我校选择了中国结式的九宫格相框作为每个班级的班级名片。名片中既有学校规定内容，如精神偶像内涵、班训、班级宣言、班级合影等;也有自定义内容，如班徽、班歌、精神偶像照片、每月班级明星等。每个班级师生通过认真提炼班级名片，让班级文化更加凝练、纯粹，使之在班级中具有目标导向性和驱动性。学生在设计和调整、完善班级名片的过程中感受到来自集体的要求与期待。它既彰显出班级文化内涵，引领着班级师生的共同梦想，又提醒着学生的共同责任与义务，形成积极向上的班级环境。比如，七年级达尔文班的班训就是“适者生存”，在这一思想的指导下，达尔文班积极倡导培养学生对学习、生活、社会的适应能力。

（三）选编班歌，唱响班级文化精神

班歌是班级建设的重要内容，是振奋班级文化精神一种灵活的、艺术的表现方式。在学校大型活动或其他公众场合，全班学生合唱班歌，能够快速鼓舞班级士气。嘹亮的班歌无形中增强了班级的凝聚力、向心力，又能激发学生的自豪感、进取心。因此，我校每个班级都有班歌，小学部每班一首中文班歌，中学部额外增加一首英文班歌。既有昂扬向上的现成曲目，也有能凸显班级精神的改编歌曲。班歌确定以后，利用每天课前两分钟、班歌比赛、升旗仪式上进行班歌展示，让学生常常有机会唱响班歌，振奋班级精神，昂扬班级风采。

（四）创设环境，营造班级育人氛围

苏霍姆林斯基说：“只有创造一个教育人的环境，教育才能收到预期的效果”。整洁美观、特色鲜明的班级环境，既能展示出良好的班级形象，又发挥着环境育人的积极作用。我校传承数百年书院传统文化特色，提倡传统文化浸润校园，让班级的每一面墙壁都说话，每一件物品都发挥积极的教育作用。

我校每个班级悬挂着清明上河图图案的窗帘，墙壁上悬挂着师生的书法和国画作品，每个班还设置了诚信书吧，并配套设立适用于本班的管理制度和借阅制度。如四年级巴金班设计了阅读袋和阅读卡方式，使借阅情况直观、一目了然，方便借阅管理。班级的墙报、板角文化在细节中发挥着其长效育人作用。我校的墙报由学生发展中心每月定期更换主题，将中华核心美德融合社会主义核心价值观等进行主题学习，通过传统的榜样引领和与时俱进的宣传教育，成为班级学生展示风采的平台，对学生发展有着积极的引领和促进作用。板角文化各有千秋，有每日成语接龙、每周名人名言、每月书法提示等。在潜移默化中，继承和发扬着传统文化，也形成了班级特色环境，培养学生良好习惯。九年級高尔基班教室后墙报的一角设置一个“智慧人生”的板块，每天一位学生写上三两句名言、自己的心得或“班级寄语”，每天一位学生写上自己对班级同学最想说的一句话，加强了学生间的了解与交流。学校不仅为学生创设温馨和谐的学习场所，而且让班级成为学生心灵的港湾。

二、健全班级自治管理制度，为梦想奠基

苏格拉底说：“教育不是灌输而是点燃，一万次的灌输，不如一次真正的唤醒。”自主管理是最能激发学生内在潜能，唤醒自我发展的教育管理方式。因此，我校建立健全班级自治管理制度，是让全校学生参与自主管理并提升其自主管理能力的基础与关键。

（一）制定班规，发扬平等原则

班级应该是每个学生的班级，这就要给每个学生发言的机会，发扬平等原则，参与管理，制定人人遵守的班规。各班制定的班规，先由学生提出为了有利于班级整体发展，针对本班存在的问题，提出班规。民主讨论，以全班表决的方式对所有学生推荐班规进行取舍和调整，形成人人同意的班规。针对中小学生的特点，班规必须具备标准、具体、职责明确、操作性强的特点。一经全班认可后，就用这些规定来约束自己，实现自我管理，从而实现约束、规范自己的言行。当然，当学生认为班规不合理时，可以在班会上提出修改意见，民主讨论进行修订。

（二）定岗定责，体现主体意识

在实施班级自治管理过程中，我校要求班主任要充分发挥每位学生的潜能，调动每位学生的主体参与意识，人人参与岗位分工及要求的制定，以明确岗位职责，形成“班级人人有事做，班级事事有人做”的氛围，培养学生的责任心。通过班级岗位建设，提升学生的领导力，促进学生在多种角色体验中、多元人际交往中获得个人发展。

我校要求根据本班情况进行“岗、长、员”个性定岗。比如按照学校管理的五大项目：卫生、纪律、守礼、晨读、间操，班级可对应安排五大监督岗：卫生监督岗、纪律监督岗、守礼监督岗、晨读监督岗、间操监督岗。除此之外，还有班级具体事务分工，如花长、灯长、光盘检查员、吃药提醒员等，因班级需要而设岗。每一个岗位要申报和推荐相结合，要有上岗培训。除了一人一岗制，很多班级还设置了“一岗双人AB轮换制”，充分给学生自治的空间和时间。

經学生讨论，确定各岗位明确职责。比如：光盘监督员负责每天检查班级学生的餐盘是否有浪费的现象，课桌监督员下课要检查班级桌椅摆放是否整齐，粉笔监督员负责及时清理粉笔盒，电脑监督员负责电脑及大屏幕的及时开关，等等。制定岗位职责的过程，不仅使学生明确了岗位职责，更使他们明白了班级中的每一个岗位都是为大家服务的，都是很重要的，要做好也是不容易的，需要全班学生分工不分家，共同管理好班级。定岗定责，落实“岗、长、员”自主管理班级举措，要合理制定干部轮换制、班务包干制、班级活动小队制、小队活动民主制，形成公平、公正、团结、竞争的班级氛围。

（三）细化班规，促进自律自省

“没有规矩，不成方圆。”当“岗、长、员”在执行班级管理工作中，如果有同学违背管理要求，就要以严格的班级制度对违规同学进行处理，以确保班级自治管理能够按照全体师生的梦想稳步前行。因此，“梦想班级”的形成需要人性化的制度来支撑，制定班级管理制度是为了培养学生养成良好的学习、生活、行为习惯，而班级制度的形成是师生共谋、共遵、共建、共享的过程。

五年级伯阳班的自治管理，下设学习部、卫生部、宣传部、生活部、纪检部、体育部六个部门，每个部门下设多个具体岗位。班主任随时把关予以调控，确保每位“岗、长、员”执法公正，每天利用放学前的夕会及时进行总结。在班级采取量化考核，严格按照班规制度标准，引导学生进行自我对照、检查、评价、反馈，促进自律自省，自觉遵守班规。班规实行后，学生的自主性、自觉性、自律性明显增强。

三、建立班级评价体系，为梦想保障

管理如果缺乏评价，就失去了公平和管理的长效机制。因此，班级要想朝着梦想快速发展，必须对学生有客观的准确评价。我校将班级评价体系建设纳入针对班主任工作和班级评比考核中，建立了优秀班主任、优秀班集体评选方案。学校鼓励各个班级根据各自班级的实际情况实行自己的评价机制，同时班级评价结果也可以作为学校推优的依据，如推荐为区优秀海娃、校少先队员等。开放的评价机制，不仅激发了学生的光荣感、成就感，也激发学生自觉积极向上的内在动力。

（一）多样性评价内容

学校创造性地使用德育教材，将学生美德评价与学校监督检查的守礼、卫生、纪律、晨读、间操、眼保健操六项习惯常规养成项目结合为基础评价必备项内容，在此基础上由班级进行内容上的丰富与创新。例如，班级自行研究设置了常规加分项——学习，特长加分项——艺术、体育、学科竞赛，特殊贡献加分项——人力、物力等。

（二）多主体评价方式

在多元评价体系中，班主任不再是单一的评价者。依据师生共同制订的评价点和评价标准，学生从“被评价者”变为“评价的参与者”。不但有学生自我评价，还有学生互评。教师评价由科任教师与班主任共同参与，此外还增加了社会评价因素，形成多主体评价方式。

（三）多元化评价方式

科尔伯格道德六层次包括：第一层是因为害怕惩罚而不去做某事;第二层是为获得奖赏而行动;第三层是为取悦他人而行动;第四层是做遵守规则的人;第五层是做有契约精神、与人为善的人;第六层是有自己的行为准则，并奉行不悖。各年级依据学生所处年龄段的道德发展水平，制定了多元化的评价方式。

1.小学部班级评价

小学生认知能力有限，基本属于道德层次前三层发挥巨大影响作用，逐渐发展至第四层。针对小学生特点，教师大多采用直观的奖章、奖品等各种物质兑换制，逐渐往积分、荣誉兑换制过渡。

二年级李白班规定，积分满50分的学生可以抽奖一次，奖品有一、二、三等奖和班级兑换券。奖品是一些精美的文具、纸笔，兑换券有点歌券、座位券、免写作业卡。

五年级子沐班在学期初，教师会先给每个同学一百分的量化积分。每天夕会总结各个方面表现进行加扣分，每星期班会课上，让学生进行规范的自评和互评，统计一周量化积分。将行为规范作为每个人的一面镜子，时刻检查自己和别人。根据积分达到标准，班级会发放书童、秀才、举人等晋升表扬信带回家保存。学期末，班主任会为晋升不同级别的学生发放班级奖励。这种评价晋升制度，大大提高了学生的行为规范意识，激发了他们积极向上的精神。

四年级曹禺班设计了尚学存折。用5分或10分面值不等的“尚学币”表彰孩子在课堂上的精彩发言，这些小卡片上的分数都会通过家长记录到“积分存折”中，“积分存折”中还记载着孩子们每天投入“书香家庭——南金阅读小达人”读书活动中的时间，所有值得称赞的行动都会化作积分，存到存折中，积分达到1000分即可兑换“机会卡”或5个小粘贴奖励。学生手里有机会卡，就可以向老师申请一次机会，比如：免写一次作业、免听写一次等。每月一次的“班级之星”栏里则是贴着班级小明星们的倩影，这里包括：学习之星、纪律之星、卫生之星、文明之星。

2.初中部班级评价

初中生的道德层次发展到一定阶段，能够认知要做遵守规则的人，但一般难以坚持形成习惯。教师持续营造公平、公正、公开的班级评价氛围，采用细化的量化考核、小组互助的形式，做到以生为本，依法治班，齐抓共管，促进学生自我管理，并提高其综合素养。

八年级玛丽·居里班建立班级日常工作量化管理机制。通报本周个人得分最高的前十名学生，在班上加以表扬。全体学生考核单须带回家让家长了解情况，并写评语，意见建议等，之后学生带回，班主任逐一查看、反馈，达到家校沟通。每月考核平均成绩在班级后15名的学生，召开个别家长会，沟通反馈，力求家校合力。每个学期末对考核成绩优秀进行表奖。

九年级萧伯纳班制订了《班级一日常规考评办法》，从学习、纪律、卫生、作业、考勤、好人好事等方面对学生的在校行为进行量化考评，使学生考评做到有规可循、有据可查。对学生的考评结果进行按月汇总、公布。

2019年9月，学校还在七年级开始尝试“校园宝”网上评价。评价维度设置了德智体美劳五大项，即对应了思想品德、學业水平、身心健康、艺术素养、实践能力五大核心素养。每一方面都分为表扬加分项和待改进减分项。所有老师都有参与评价权。方便教师当天评价，及时操作，家长可以在第一时间了解学生各方面在校表现。学期末，大数据会显示每个学生德智体美劳综合评价分析。

每一个班级评价体系的建立都体现出师生共同的智慧，呈现出学校班级管理的多元化特色。不但通过德育评价体系的建立，营造出自主管理、团结向上的班风，聚合体现出全校自强不息的校风，而且保障了让德育真正透过每一个班级落实到每一位学生行动上，发挥着德育的长效性和正能量。

结合新区海娃教材，创造性使用，使之成为师生、生生、家校沟通的平台，建立多方位、师生共同认可的综合性评价体系。包括班级卫生、纪律、礼仪、学习等方面表现情况，为班级建立公平、公正的评价氛围，促进班级朝着梦想方向发展。

四、加强家校共育，为梦想助力

学校和家庭作为教育的两个重要单位，如果携手同行，就能为“梦想班级”德育注入最强动力。我校充分尊重并发挥家长力量，以提升班级自信为出发点，为班级特色活动提供展示机会，如诵读、艺术、体育等特色以班级为单位进行展示，树立“一班一品牌，一班一特色”。班级特色活动的开展仍然要考虑到学生的年级特点，也要符合科尔伯格的“道德六阶段”原则，主张以班级为单位，将家长培训、阶段性家长会和节假日亲子实践活动、班级特色活动结合起来，让家长有机会参与到“梦想班级”特色活动中，见证并助力孩子成长。

三年级贺龙班激励学生坚持学习才艺表演，多次向学校申报班级梦想秀，为孩子搭建在全校师生面前展示才艺的机会，也形成了本班特色活动，还使得应邀观看的家长们看到了孩子的自信与成长。

三年级刘伯承班将亲子体验活动作为班级特色活动。每逢特殊节日，刘伯承班家长们就会聚集起来，参加各种各样亲子体验活动。如父亲节活动当天，由班主任组织亲子在操场上做游戏，让爸爸体验到身为父亲的幸福与责任感。通过孩子给爸爸写信，父母在孩子面前互读情书等环节，让孩子感受温暖的家庭亲情，亲子之间关系更加融洽。通过这些活动，教师与家长之间建立了密切沟通的关系，彼此更加信任。

每逢节假日，我校都会以班级为单位，开展各种亲子实践活动，社会参与度高，影响力强，不仅成为我校特色活动，而且在越来越广泛的区域中持续辐射着教育巨大影响力。关爱智障儿童、关爱自闭症儿童、慰问敬老院老人、慰问清洁工、走访贫困学生家庭、为救灾家庭捐款、去区图书馆轮流担任图书义工、到大连各个景区拾捡垃圾……南金现有3300多名学生，62个班级亲子的脚步行遍了大连，甚至有的班级一个假期会组织三次不同内容的义工活动，还有的班级做出了活动系列化。

2018年，学校被中华慈善总会授牌成为大连市金普新区慈善总会南金书院义工站，我校被评为大连市无偿献血青少年教育先进集体和金普新区学雷锋义工队。

在学校组织下，经过与慈善总会多次沟通，我校已先后为500多名学生成功申办了义工证，并且申请开辟了由班主任负责记录、统计、统一上报慈善总会班级义工活动时长的方式，方便了我校各班将亲子义工活动做成全校性常态化工作，有利于学生在社会大课堂上乐于助人、无私奉献，培养一颗仁爱、善良的心。

德育课题研究影响促动了一批教师在德育实践中成长。我校有多位班主任被评为大连市优秀班主任，王晓辉等教师执教的德育班会课获得市级奖项，石春淼老师在全国班主任名家论坛上发言，多位教师的德育论文在省、市级教育刊物上公开发表。在全校师生共同努力下，学校获得了“全国学校文化创新校”“全国三宽家长学校优秀实践校”“辽宁省家庭教育实验校”“大连市环境友好学校”等荣誉称号。

随着“梦想班级”德育模式实践研究，全校62个班级逐步营造班级特色文化，健全班级自治管理制度，建立班级师生公认的评价体系，家校共育开展梦想班级特色活动，形成了“百花齐放”的自主管理德育特色。

参考文献：

[1]董奇，赵德成.发展性教育评价的理论与实践[J].中国教育学刊，2003（8）.

[2]张意忠.教育评价的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2012.

[3]宋艳丽.中华优秀传统文化浸润于德育一体化的实践探索[J].辽宁教育，2019（8）.

（责任编辑：赵昆伦）