科学监测：衔接“线上”与“线下”

梁好

日前，某地新冠肺炎疫情防控工作指挥部明确要求，开学后，各地各校要首先进行学情分析，对学生居家学习情况进行摸底诊断，开展线上教学效果综合测评。根据线上教学期间学生学习效果和个体差异，区分不同年级、不同班級、不同学科的具体情况，有针对性地制定教学计划，调整优化教学进度和教学组织方式，做好居家线上学习与开学后线下教学的衔接，确保每名学生在较好地掌握所学知识的基础上，再进行新课教学。

疫情之下，教师实施线上教学，既是对教师教育教学水平的考验，也是对学生学习能力的考验。由于网络的阻隔，教师对学生的学习情况很难做到即时、准确把握，师生互动受到限制，教学效果具有不确定性。受学生学习能力以及自律性、自控力等因素的影响，学生的学习状态不一，差异性较常规课堂更加明显。

因材施教，顺势而导，是教育教学的基本原则。学校开学后，教师面临的最大问题是学生认知水平的差异。教学不再是零起点，而从头讲起、重复讲授固然可以尽最大可能满足学困生的需要，但却容易影响其他学生的学习热情，这本身也是教育的不公平。

关注差异，分层教学，是科学的教育教学方式。开学后，实施线上教学综合性测评，对学生学习情况进行摸底诊断，有利于教师正确认识全体学生的学习状况，了解学生的学习差异，从而基于学情，有针对性地进行分层教学，让每个学生都能得到发展。

综合测评，全面摸底，是实施分层教学的基础。监测是为了更好地采集基础数据，为教学提供依据。它是准确研判学情的重要手段，是诊断学生学习水平的关键环节。监测结果最终为教学服务，为学生服务。在这项工作中，如何依据监测结果更好地实施分层教学是学校工作的重点。

归纳总结，系统梳理，是分析监测数据的手段。在“面”上，教师要把典型错误进行归纳，再做专题辅导，解决潜在问题;在“点”上，教师要关注学困生，通过点对点的课外辅导，帮助学生提升学习水平;在教学进度上，教师要安排一定时间复习线上所学知识，梳理知识点，切实做好复习课与新授课的有机衔接，尽可能帮助所有学生完成学习任务。

线上教学是疫情期间确保教育教学正常运行的重要方式，作用与效果不容质疑，但存在的问题仍需重视。开学后实施科学监测、分层教学是解决问题的手段之一，突显针对性与科学性。这是教育现实的需要，也是开学后教师面对的重要课题。

（责任编辑：赵春艳）