3~6岁儿童自主阅读管理策略的有效路径

阎春红

摘要：3～6岁儿童自主阅读是由儿童自己决定或选择阅读内容和阅读方式的学习过程。尊重儿童，关爱儿童，从儿童的角度设计课程、开展活动和改进教学，是以儿童为本精神的体现。通过“引领跟踪式”个性化管理策略、“全员参与式”综合化园本研修策略、“家园互动式”课程化共育策略，开展3～6岁儿童自主阅读管理，幼儿的语言能力有了明显提高，教师的发展方式、教育思想也得到进一步提升。

关键词：自主阅读;儿童个性化;管理策略

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出：“幼儿是积极的活动者和主动的学习者，要引发幼儿早期阅读的兴趣和能力。”3～6岁儿童自主阅读是由儿童自己决定或选择阅读内容和方式的学习过程。

陈鹤琴“活教育”的教学原则提出，凡是儿童能够做的，就应该教儿童自己做;凡是儿童能够想的，就应该让儿童自己想;你要儿童怎么做，应该教儿童怎么学;鼓励儿童自己发现自己的世界。事实上，尊重儿童，关爱儿童，从儿童的角度设计课程、开展活动和改进教学，是以儿童为本精神的体现。而引导儿童自主阅读的过程就是帮助儿童通过图片、画面和文字认识自己、认识自然、认识社会。儿童只有在情绪稳定、注意力集中的状态下，才能达到有效阅读。基于此，我们在幼儿园不断探究实施路径，形成不同类型的管理策略。

一、“引领跟踪式”个性化管理策略

其管理流程分为：单个项目引领—反复跟踪指导—示范交流经验—多个项目引领—多次跟踪改进—总结经验分享。我们将自主阅读研究内容以项目的形式罗列出来，成立项目小组，每个小组由3～4人组成，各自工作有侧重点。按计划开展研究，一般一个月为一个周期。项目组将初步获得的经验通过集体分享、研讨后进行改进，园长全程参与和引领。

首先，对单个项目中的每个成员进行跟踪指导，包括项目设计，开展活动，观察儿童，学具准备情况，图片、图画、图像、图书选择投放等内容，详细分解并设计实施方案。经过反复跟踪指导后，与其他年级组进行示范交流，同年级教师对项目进行集体讨论，提出改进措施，并进行学习实践。

其次，同时对多个项目进行引领，先慢后快，教师主动研发项目内容，分享成功经验，既是项目研发者也是经验分享者。经过项目滚动式研究形成小幅度螺旋式提高，一般每学期项目小组能够研究二十个项目。每个项目按小、中、大班孩子的阅读兴趣、专注力、持续性和态度，分解出“听说读写”能力的目标，教师对其进行观察、记录和改进。

幼儿园的个性化管理策略既是指向教師的，也是适应儿童的，更是面向教师的个性化指导。领导者的管理策略会潜移默化地影响教师，因此，园长要进行积极指导和有效引领，在自主阅读课程和自主阅读方法两方面带领教师突破创新。

（一）开发以“爱”为主题的园本自主阅读课程

在立德树人核心思想统领下，幼儿园着力引导以“爱”为主题的课程，开发一系列小主题。以“爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体”为主线，每学期开发十个“爱的教育”主题课程;以“我爱我家、我爱家乡、我爱您中国、我爱他人、我爱秋天、我爱节日、我爱好习惯、我爱劳动、我爱美、我爱传统童谣”为主题，形成“爱的主题树”。幼儿园按照《指南》中的五大领域（健康、语言、社会、科学、艺术）设计“爱”的主题案例，在主题下牵引儿童获得价值观教育，激发儿童自主阅读兴趣。

在园本课程内容选择方面，主要选取中华优秀传统文化，发展儿童“听说读写”能力，开发十种自主阅读活动课程，有快乐诵读课程、集体阅读课程、区域自主阅读课程、亲子阅读课程、综合阅读课程、故事读写课程、文明用语课程、环保儿歌课程、环境说话课程、节气节日绘本课程，等等。

（二）研发以“看说做讲”为依托的自主阅读方法

幼儿园整理出自主阅读教学的四个步骤，主要包括“看说做讲”。“看”是指看图片、看图书、看视频、看照片、看生活中发生的人和事等。“说”是指将看到的内容说出来，或一边听一边说。“做”是指根据“看说”的内容进行制作和操作。如剪纸、拼图、插画、着色、穿线、画画、做卡片、做图书以及做活动、做事情等。“讲”是指把自己做的体会和感受讲出来，孩子们可以给小朋友讲、给老师讲、给父母讲。这四步包含“听说读写”四种阅读能力的培养，最重要的是包括理解和体验良好行为习惯如何养成。在这四个大步骤的引领下，跟踪研发具体的个性化活动方法，个性化要既适应教师特点又适合儿童的年龄特点，我们按小、中、大班不同层次研发一百余种儿童自主阅读活动方法。

结合《指南》中提出的幼儿语言发展目标，我们将发展儿童自主阅读能力目标分两步完成。通过倾听和观察图画，促进儿童“看说”能力的发展;通过阅读理解和制作行为，促进儿童“做讲”能力的发展。在探究“看说做讲”活动流程的过程中，将每一步流程分解成多个适合儿童能力发展的活动和方法，使之完成《指南》中要求的儿童阅读能力发展目标。我们通过实践发现，活动方法的系列化、精细化能满足儿童自主阅读的个性化需求，从而激发儿童独立自主阅读的兴趣愿望，使其在丰富多彩的语言活动中提高学习能力和形成良好的习惯。

二、“全员参与式”综合化园本研修策略

其管理流程分为：确立综合研修主题—集体分工参与—分解研修任务—全员分层参与—汇总分享研修结论。幼儿园确立儿童语言自主性发展的大主题后，将教师必做的研修工作进行统筹，围绕大主题开展教研、科研、教育以及各类培训。

幼儿园组织教师集体备课和园本研修活动，分工与合作相结合，分散与集中相结合，讨论与记录分享相结合。对于重要的主题内容进行任务分解，纵向分层完成研修。对自主阅读主题的研修形式是采取小、中、大班分层研修和领导、骨干青年教师分解研修。园本研修主题内容既综合又突出重点，参与面既全员又有侧重点，节奏安排既有持续性又有弹性;在管理过程中有张有弛，有条不紊，稳步推进。同时，在大型活动课程设计中，注重课程实验的综合体现和检验。例如，“阅读+”活动包括“阅读+艺术活动、阅读+科学活动、阅读+社会活动、阅读+健康活动”，这一综合案例活动通过集体设计，全员参与，成为幼儿园园本研修值得分享的品牌活动课程。儿童在参加这些课程活动时会主动构建自己的知识经验，将新旧知识相结合，思考与质疑、迁移与应用、理解与运用，从而积累解决问题的能力和一定的阅读素养。

（一）集中研修“书香节庆”活动

幼儿园确立相对稳定的节日主题，选择传统文化经典内容，开展“‘传承经典·习行好习惯庆六一活动”，“‘爱中华·永赞祖国妈妈迎国庆活动”，“‘孝敬父母·表达爱庆元旦活动。”每项节日活动都将自主阅读课程分别整理，集中向家长和孩子展示。在准备节庆活动过程中，教师们发挥集体智慧，研究活动展示的形式、内容。如开展“经典诵读、童话表演、配乐讲故事、接龙讲读、角色扮演、小小故事会、我的小小连环画、我的剪纸作品、我给妈妈的话、我观察的小农场”等写画作品展览活动。通过开展各项主题活动，发挥了教师们的集体合力，张扬了教师和儿童的个性，激发了儿童自主阅读的兴趣，强化了园本研修流程，教师们体验到研修的成功。

（二）分层研修“五童”活动

幼儿园按小、中、大三个年段分成不同层次，开展“五童”活动。“五童”主要指童真照片、童趣作品、童语视频、童印记录和童行好习惯奖状等五项活动。根据《纲要》五大领域的标准，开展“自主阅读+活动”。按不同年级标准，分层次积累儿童日常活动的语言、视频、过程照片、表现记录，将活动作品和孩子表现情况的记录表，按日、周、月和学年整理装订成册，每学期汇总，并分发给家长们，使其了解孩子自主阅读情况。分段分散研修体现三个特点：一是以人为本，在尊重教师特长和儿童个性的前提下，选择研修方式和研修内容，呈现丰富多彩、形式多样的研修效果;二是具有可持续性，记录儿童自主阅读过程的状态、阅读数量和阅读的作品，鼓励教师持续深入研修过程;三是有利于鼓励评价，根据“五童”观察分析儿童发展倾向，有利于促进儿童综合能力的发展。

幼儿园通过一系列活动，也促使园本研修管理体系更为完整，结构更加清晰，立足实际，促进了教师专业成长。（见图1）

三、“家园互动式”课程化共育策略

其管理策略流程分为：成立百爱家园共育学苑—引导家长参与幼儿园课程培训—鼓励家庭与幼儿共同开展课程活动—将家庭活动成果带到幼儿园展示—幼儿园记录反馈幼儿表现情况。家园互惠互育是幼儿园管理的重要策略之一，幼儿园争取“家园互动式”的共育管理策略，体现了课程化，有利于向家长渗透幼儿园课程理念，便于家长支持和参与课程实施。

幼儿园成立了“百爱家园共育学苑”，建设一套完整的管理机制和课程内容。由家长自主申报参与哪些课程培训，由教师分期分批开展课程培训活动，一般每学期十次左右。旨在让家长了解和参与幼儿园的课程活动，在家庭中与幼儿共同进行活动，发挥幼儿园课程的延伸和巩固作用。幼儿园班级教师每周会提供给幼儿表演的机会，把幼儿的表现情况再反馈给家长。在互动活动、互动表达和互动反馈的过程中，培养幼儿自主阅读习惯，提高幼儿自主阅读的综合能力，具体策略如下。

（一）亲子阅读活动

开展亲子阅读活动，激发家长和孩子阅读的自主性。首先，向家长推荐适合孩子阅读的书目，一般以中华经典故事为主要内容。如《中华传统成语故事三十则》《历史故事二十则》等。在集中引导的基础上，让家长以此为依据，自选自购图书，与幼儿共读。幼儿园统计和把关亲子阅读书目的数量和质量。一般每年幼儿能阅读近百本图书。其次，为家长推荐科学实用的亲子阅读方式。幼儿园成立亲子阅读队，分为园队和班队两个层次，全园教师申报亲子阅读家庭志愿者，由幼儿园教师团队分别跟踪指导适合各个家庭的阅读方式，提高孩子阅读的有效性。如引导家长通过倾听法、对话法、表演法、读诵法、指读法等几十种方法指导孩子。幼儿园定期开展家园分享交流活动，分享和交流亲子阅读的不同方式方法，拓宽亲子阅读途径，提高家长和孩子的阅读兴趣和阅读水平。然后，成立亲子阅读班队，通过班级教师一对一指导的方法进行专业引领，同时引导家长记录孩子的阅读书目、阅读时长及阅读态度，每周录制一个阅读小视频，提高亲子阅读的数量和质量，扩大亲子阅读参与面。最后，学期末对养成良好阅读习惯的家长和孩子进行奖励，召开分享会，内容包括教师阅读方法、家长阅读体会和儿童阅读成果展现。

（二）“百爱家园共育学苑”活动

为了贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，落实注重家庭、注重家教、注重家风的重要精神，进一步加强家庭教育的指导和服务工作。幼儿园建立了“百爱家园共育学苑”，建构与幼儿园课程相匹配的培训课程，主要是依托传统文化开展“阅读+”活动课程，即阅读+扎染、阅读+剪纸、阅读+水墨、阅读+拓印、阅读+线描画等。同时，开展创意演讲、合作角色表演、健康安全知识宣传、文明礼仪小故事和孝敬父母小明星等课程，向家长讲授课程制作方法，结合作品将学习过程从幼兒园迁移至家庭中，引导家长与孩子共同参与活动，并将完成的作品带到幼儿园进行展示分享。幼儿园定期开展亲子作品交流会，进行亲子作品展、作品心得讲述和优秀作品表彰等。

3～6岁儿童自主阅读管理策略的探究有五点启示：一是幼儿教育管理必须把着眼点放在培养儿童的自主性上，力求在实践中可行可做，并有效果;二是教师要走研究之路，才能适应当今儿童自主性发展的需要，尤其对自主阅读的策略方法更有必要，教师要不断探究;三是教师要争取专业引领，在理论和提炼总结上创新和突破;四是以传统文化为载体，开展自主阅读活动是引导儿童情感态度价值观形成的重要和必要内容;五是立足“以人为本，以爱为魂”的核心理念，以尊重、包容师幼为前提，开展行之有效的管理策略。

参考文献：

[1]陈鹤琴.陈鹤琴教育思想读本·儿童语言教育[M].南京：南京师范大学出版社，2013.

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[5]张书琴.当前幼儿绘本阅读教育存在的问题及其改进策略[J].学前教育研究，2018（7）.

（责任编辑：赵春艳）