班级差异化管理探究

吴璇

霍华德·加德纳的多元智能理论指出，人的智能是多元化而非单一的，主要由言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐韵律智能、身体运动智能、人际沟通智能、自我认识智能、自然观察智能八项组成。换句话说，世界上并不存在绝对的“谁行，谁不行”，而只存在哪一方面行，哪一方面不行。

加德纳的研究为我们探索班级管理模式提供了启示，即班级建设需要多方面人才共同努力。学生在班级生活中，智能也可以多元化发展。班主任如果能识别每个学生较优秀的某一种或者几种智能，并知人善用，实行差异化管理，必会事半功倍。

班主任实行差异化管理的前提是，必须使班级成员感到老师是公平公正、一视同仁的。否则，班级成员就会分化成一个个小团体。被视为老师“亲信”的学生为一个团体，而认为自己被老师忽视的学生，会走得更近。各个小团体之间不愿互相合作，管理起来会非常困难。

班级差异化管理还需要把握以下两个原则：

适合原则。同一件事情，由于参与评价的学生不同，教师处理的方式也应不同。班主任不应该用一个标准去衡量塑造孩子，面对差异，我们应该给孩子们提供适当的机会，将因材施教的教育理念贯穿教育始终。

互补原则。班主任管理班级，应该清楚每一种差异在班级中所发挥的作用和价值，让差异在班级中和谐地存在，并有效地将这些差异聚合，产生“和”的力量，达到“万事成”的效果。

差异化管理的手段有很多，比如在班级内组建兴趣小组，或者举办多类型、多种主题的活动，如“诗词大会”“科技大比拼”“我是小小演说家”“节约小能手”“我是垃圾分类专家”等。学校层面，可以组建社团，如文学社团、英语社团、数学联盟、艺术书法社团、“湖北小曲”社团等。

除此之外，根据孩子的不同性格和爱好等进行多样化激励，也是差异化管理的有效手段。

危机激励。给学生找一个旗鼓相当的竞争对手，无论在学习上还是生活中，都与竞争对手比学赶帮超，以此激励自己奋发图强。

差异评价激励。教师要激励学生，需了解学生的需求和长处，在此基础上区别评价学生，以期激励学生进步。

持续性激励。心理学认为，人刚刚获得激励时大多激动不已，内在动力强劲，可随着时间的推移，这种激励的效果会越来越弱。所以，班主任要观察孩子情绪的变化，根据孩子不同的学习持久力实行持续性激励，如树立榜样、设立岗位、安排值日，形式可多种多样。

教会学生自我激励。激励是有时效性的，實际上，班主任注重给孩子们外在的激励，不如让孩子们学会自我激励。

自我激励在所有激励当中是最具效力、最有把握的一种方式。毕竟，寄望他人激励，还不如自己激励来得简便而有效。

曾国藩每天都会用写日记的方式反省自己的所作所为、所言所行。实际上，这也是十分有效的自我激励方式。每天再忙碌，也要给自己留一点时间，冷静地想一想：我今天的学习有没有尽力？对同学、老师、家人有没有不诚信的地方？我又坚持了哪种好习惯？

做得好的地方，给自己一些掌声，自我激励一番，振奋自己的斗志，增强自己的信心;做得不够理想的地方，就应该认真检讨为什么会这样，然后不断改进。

一花独放不是春，百花齐放春满园。在班级管理中，要想做到“百花齐放”，就要尊重学生的差异性，实行差异化管理。正因为每一朵花都有独特的美，我们的生活才更加丰富多彩。

（作者单位：湖北省武汉市江汉区长港路小学）

责任编辑  刘玉琴