核心素养背景下小学数学简约教学实践

【摘要】本文论述在小学数学教学中实践简约数学教学的途径，建议教师通过简约问题设计、简约课堂练习、简约教学方法、简约活动形式等教学手段，落实简约教学实践，体现数学核心素养的教育内涵。

【关键词】核心素养 小学数学 简约教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）05A-0145-02

探索多元化的数学课堂教学模式是广大教师的共识，但在这一过程中，一些教师容易因盲目追求课堂内容、课堂形式的“完美设计”，而将过多的教学元素融入同一节课中，使得课堂过程看似丰满，课堂氛围看似活跃，实则环节繁杂，效率低下，限制了学生数学学习的效果以及课堂教学质量的提升。教师在追求教学新颖和创新的同时，也要把握好不同教学手段与学生学情、教学内容与目标的契合度，实现数学教学的去繁从简，凸显数学核心教学内容，调动和启发学生的数学思维，促进学生的数学核心素养有效形成。

一、简约问题设计，专注核心概念

在数学课堂中，教师根据教学进度和学生动态学习情况提出数学问题，可以起到强化学生数学学习意志，增强学生学习内驱力，启发学生数学思维的教学效果。但问题过多或过于繁琐，反而会干扰学生的数学思维发散，限制学生主动思考。教师设计简约问题要从精简提问数量开始，提高问题设计的典型性，立足数学概念的核心属性和本质内涵，结合学生的实际学情，使数学提问可以精准地投放于学生的最近发展区中，确保问题引导的方向性，使学生可以专注于核心概念的分析和数学知识的探究。

在教学《分数的意义和性质》时，深化学生对分数意义的认识，理解分数中单位“1”的含义是课程教学的核心内容。教师以此为主线，分别展示了一个蛋糕平均分成4块、一个正方形平均分割成5份、一条1米长的直尺平均分成10段的图片，导入课堂问题：这几张图片分别是把什么平均分的？各分成了几份？如何用分数表示其中的一份或几份？学生凭借已有知识基础，很快得出答案。教师继续启发学生思考：图片中的蛋糕、正方形、直尺都可以看作一个整体，在分数知识中，我们通常用什么来表示一个整体？请同学们阅读教材找出答案。通过利用简单的问题引导，顺利将单位“1”这一核心概念导入课堂，也为学生正确认识和理解单位“1”的概念提供了直观的感性认知素材。

二、简约课堂练习，强化思维诱导

巩固练习是数学课堂中不可或缺的重要环节，在及时巩固学生新知理解、拓宽学生数学认知维度、培养学生数学应用能力等方面具有积极的促进作用。大量题目的反复训练固然可以起到一定的巩固训练效果，但训练效率低下，同时还会增加学生课业负担，打击学生学习数学知识的积极性。简约课堂练习设计，能将课堂练习的主要目标从“解决问题”转变为“问题解决”，将更多的关注点从问题答案转向解决问题的思维过程，加强解题过程中的思维诱导，并注重课堂练习的设计技巧，通过编创数学问题链，适应学生个体差异进行分层练习，或进行一题多解、一题多变的变式训练，提高解题思维训练效果。

在《长方体和正方体》章节教学中，该章节涉及长方体和正方体的图形构成、展开图、表面积、体积等多个知识点。教师以典型性问题为抓手，设计难度逐级上升的练习题组：①长方体和正方体分别有多少个顶点、棱、面？②长方体和正方体的表面积和体积计算公式分别是什么？③一个长5cm，宽3cm，高2cm的长方体的底面积是多少？表面积是多少？体积是多少？④将一个棱长6m的正方体铁块，融化锻造成横截面积为4m2的长方体铁块，该铁块长是多少米？该题组设计具有很强的典型性和针对性，①—③题考查了学生基础知识的掌握情况，能够巩固学生数学基础知识和基本能力，帮助学生树立解题信心。④题考查了学生长方体和正方体体积的综合运用能力，可以培养学生数学思维能力，提高学生数学思维的灵活性。

三、简约教学方法，触发有效思考

简约教学理念强调在课堂教学过程中突出教学环节的计划性和目的性，触发学生的数学思维，发挥学生的主观能动性。为此，教师要注重学生主体地位体现，简化数学教学方法，在数学知识讲解和问题解决中适当留白，留出充分的课堂时间和空间供学生主动思考，为学生能够主动参与数学知识探究创设良好的平台。教师可以通过创设具体的教学情境等手段，链接学生已有数学认知和生活经验，创造与学生学习生活密切相关的学习场景，增强数学学习的真实性，拉近学生数学学习与已有认知体系的距离，为学生数学新知理解和掌握搭建思维立足点，从而激活学生的数学思维，实现数学知识和能力的有效迁移。

在《小数的乘法与除法》教学中，学生之前的学习已经对小数的表示方法和意义有了较为深刻的把握，且小数乘除法运算原理与整数较为相似。教师将两个课时的内容融合在一起，组织学生先回忆有关整数乘法运算法则和竖式运算方法，完成旧知回顾。然后再导入小数乘法的计算方法，引导学生将整数乘法的相关知识应用于小数乘法运算中，并思考两者计算的区别所在。学生以小组为单位展开探究，发现两者运算原理是相似的，关键点在于小数点位置的确定。教师顺势将小数除法运算知识引入课堂，继续启发学生猜想和思考：小数除法运算是否也可以这样计算？教师以类比推理的方法展开教学，完成数学新知授课的同时，也让学生认识到类比推理思想方法的重要性。

四、简约活动形式，提升学习实效

开展各类教学活动是小学阶段各学科常用的教学形式，小学数学知识涵盖面广，知识类型丰富，为了更好地彰显数学学习魅力，调动学生数学学习的激情，教师喜欢在课堂中设计多种活动形式。但如果选择的教学形式复杂、繁琐，不仅难以激发学生的学习动力，还会影响学生课堂学习的专注力，诱发学生的畏难心理。因此，教师要做到精简活动形式，减少课堂中不同活动类型的切换，以1-2种活动类型贯穿课堂即可。教师要认真分析课堂教学内容，明确活动创设主线，以重难点知识为核心，以实际操作为主要形式，使学生课堂思维能够始终集中于核心问题解决中，进而亲身经历和体验数学知识的形成过程，提高数学知识建构的效果。

在教学《圆柱与圆锥》时，为了增强学生对圆柱体侧面展开图相关知识的认识，教师要求学生课前准备好圆柱形的易拉罐，然后设计了一个实践操作活动：为易拉罐換一件“新衣服”。学生对这种动手操作的课堂活动都很感兴趣，参与热情高涨。给易拉罐顶部和底部“换衣”时，学生量出了易拉罐的直径，裁剪出对应大小的圆片;给易拉罐侧面“换衣”时，学生用白纸包裹住易拉罐侧面，将覆盖在易拉罐侧面的白纸裁剪下来，发现裁剪出的纸片图形是长方形。完成活动后，教师启发学生思考：裁剪出的长方形的长、宽分别对应易拉罐（圆柱）的什么呢？虽然课堂教学只运用了一种活动形式，但可以让学生充分认识和理解圆柱体的侧面展开图的相关知识，完成了数学知识教学目标，也促进了学生动手操作能力的提高。

“简约教学”既是一种教学理念，也是一种教学境界。小学数学教师对简约教学方式方法的灵活运用，可以更好地适应小学生的心理特征和能力特点，使数学教学更具计划性和针对性，帮助学生突破重难点知识理解的思维障碍，提高学生的思维认知水平和知识建构质量，进而促进学生数学知识和数学能力的螺旋上升，发展学生的数学核心素养。

作者简介：邓巧妮（1981— ），女，广西武宣人，大学本科学历，一级教师，研究方向：小学数学教育。

（责编 林 剑）