例谈“体会词句表达效果”的教学

【摘要】本文论述词句教学的体会，提出借助动作表演、联系上下文、换词比较、画面想象、实践运用让学生体会词句表达效果的教学建议，从而提升学生的语言表达水平。

【关键词】小学语文 课堂教学 词句 表达效果

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）05A-0108-02

在小学语文教学中，我们经常会遇到“下面的加点字用得好不好？为什么”“你喜欢哪个句子，这个句子好在什么地方”诸如此类的问题。这类问题属于体会词句表达的范畴，也是培养学生语感的有效途径之一。在传统的语文教学中，教师大都采取机械枯燥、死记硬背的方法，让学生死记文中的词句如何如何好。随着教育的深入发展，这种生搬硬套、灌输式、概念式的学习方法已经不能适应新形势下学生学习发展的需要。那么，在当前教育背景下，教师应该如何引领学生体会词句的表达效果呢？

一、借助动作表演

小学语文教材中有许多动词描写得非常生动，教学时，教师可以通过动作表演的形式来帮助学生理解体会，这样教学要比教师干巴巴地解释要好得多。

如部编版语文二年级上册《小蝌蚪找妈妈》一课中，“他们后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷叶上”这句话中的“蹬、跳、蹦”三个动词形象生动地描写出了小蝌蚪找到妈妈以后欢快的样子。教学这句话时，教师可以让学生用动作表演的形式来理解词语的意思。通过表演，学生不仅明白了这些动词的意义，还明白了动词在这个句子描写中的作用。这一课中的动词还有许多，比如小蝌蚪迎上去的“迎”，追上去中的“追”等，教师都可以让学生通过表演来感悟和体会。

试想，在“迎、追、蹬、跳、蹦”等词语的教学中，如果教师直接问学生这些词语是什么意思，大多数学生都不知道该如何说起，即便是有些学生说出了这些词语的意思，也不过是借助教辅资料或者照搬字词典，理解上其实是模糊的，这样的体会词句其实只是停留在了概念化的理解层面上，学生的学习过程变得枯燥乏味，根本激发不了进一步学习词句的兴趣。而在借助表演体会词句的过程中，学生则兴趣高涨，教学效果非常好。

二、联系上下文

联系上下文体会词句表达效果是语文教学中常用的一种教学方式，也是一种非常有效的方法。对于一些课文中特别的词句，教师就可以采取这种方式，以促进学生理解词句，深化学习体验。

如部编版语文三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》一课中，有这样两句话：“啊！多么明朗的天空。”“它们排列得并不规则，甚至有些凌乱。”如何引导学生理解“明朗”和“凌乱”两个词语的意思呢？教师可以让学生结合上下文理解和体会。在联系上下文中，学生借助“天气放晴了”这句话知道了“明朗”的意思就是“晴朗”。结合“每一片法国梧桐树的落叶……并不规则”学生知道了“凌乱”的意思是不规则，想怎么摆放就怎么摆放。这样结合上下文来体会词句，学生的感受更加深刻，教学效果显著。

联系上下文即联系文本语境，语境是学生品味词语、培养语感的基础。在语文教学中，教师要善于根据词语的特点，恰当地运用联系上下文体会词句的方法，以帮助学生更好地体会词句，感悟其表达效果，进而培养语言表达能力。

三、借助换词比较

课文中的某些词语，如果单用词语解释的方法进行教学，学生有时很难感受到其优势，但如果采取换词比较的方法来帮助学生感悟体会，不仅会让学生耳目一新，而且教学效果也特别好。

如部编版语文三年级上册《美丽的小兴安岭》一文中有这样一句话：春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。“抽出”在这里是什么意思？在表达上有什么特点呢？许多教师会告诉学生“抽出”就是“长出”的意思，它能使句子显得更加准确、生动、形象，并鼓励学生也能够用这样的形式进行表达。这样的教学忽视了学生学习的过程，属于典型的灌输式概念化教学，不利于学生语言表达能力的提升。为了帮助学生形象化地理解“抽出”一词的意思，教师不妨采用换词比较的方式进行教学。教师可以通过课件展示“抽出”“长出”两个词语，并让学生思考把“树木抽出新的枝条”这句话中的“抽出”换成“长出”可不可以，哪个句子好。在换词比较中，学生认为“长出”这个词语在句子中的语序是正确的，也行，不过这种表达比较平实。由于大树枝条不是一下子长出来的，是需要一个过程的，因此用“抽出”更能形象化地把枝条长出的情景展现在读者面前，把枝条的生长过程变得可视化了，给人一种生长的力量。这样引领学生感悟和体会词句，学生的感受才会更加深刻。

“比较出真知”，在语文教学中，教师在引领学生品词析句时，当学生不知道用哪个词语更合适的时候，教师就可以让学生采用换一换的方式来学习，这样一来，学生通过比较思维会更清晰、更明确，能更好地体会句子的表达效果。

四、借助画面想象

词语是具有画面感的。在语文教学中，如果教师让学生采取想象的方式进行教学，那么，在学生的脑海中就自然浮现出了相关的鲜活的画面，从而更好地感悟和体会词句的表达效果。

如部编版语文二年级下册《羿射九日》一文中有这样一段描写：禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水快要蒸干了，连地上的沙石好像都要熔化了。这些句子形象地描写出了由于太阳曝晒给人类生活带来的艰难。怎样才能促进学生理解这些句子呢？教师可以一边读课文一边让学生闭目想象，想象着自己眼前仿佛浮现出了这样的画面。通过想象，学生仿佛看到了禾苗、土地、江河、沙土被太阳暴晒的样子。在此基础上，教师再让学生思考这些句子前后的语序能不能颠倒，为什么。随着深入品读，学生发现这些句子之间的顺序是不能颠倒的，因为这些句子描写大地干旱的程度是逐步加深的。就这样，在想象中学生体会到了句子的表达效果。

在语文教学中，有些词句单靠多读和教师的介绍是很难让学生感受到其优势的，在这种教学情形下，教师就可以让学生大胆想象，在想象中感悟和体会词句的意思。这样一来，本来平凡的词句通过学生的想象也就显得更加鲜活生动了，更有助于学生感悟和体会句子独特的表达效果。

五、注重实践运用

俗话说：学以致用。在词语教学方面也是如此，如果学生不会运用，那么，不论学生对词句感悟和体会的效果是多么深刻，也是毫无意义的。学生只有在运用中才能获得深切的感悟体验，也只有在运用中才能提升词句表达能力。

如在部编版语文三年级下册《蜜蜂》一课中，作者法布尔在记录蜜蜂实验过程的时候，主要运用了两大类词语，一类是“好像、大概”，另一类是“准确、无误”，怎样才能帮助学生明辨这两类词语的区别呢？教学时，教师可以为学生创设这样的语境：首先，教师把“好像、大概、准确、无误”这些词语都板书在黑板上，然后再让学生以教师和妈妈的样子、年龄等说上一两句话。在学生进行说话练习的时候，许多学生在說教师的年龄时自然用上了好像、差不多、大概等词语，而在说妈妈年龄的时候一般都能够用具体的数字准确无误地表述。有了这样的实际运用作为基础，学生对这些词语的区别与运用感受得就更加深刻了。

运用词句是让学生体会词句的好方法。因此，在语文教学中，教师要根据实际教学的需要，让学生亲自去实践、运用，以增强学生体会词句的效果，提升学生的语言表达能力。

综上所述，在体会词句表达的效果时，如果教师直接把结果告知学生，学生会失去探索发现的快乐。因此，教师要结合具体学习内容的需要，让学生亲历知识的形成过程，唯有如此，才能让学生获得深切的学习体验，从而丰富表达经验，提升表达能力。

作者简介：梁蓉（1979— ），女，广西玉林人，大学本科学历，二级教师，研究方向：小学语文教学。

（责编 黎雪娟）