善用链接加强阅读教学的丰富性

【摘要】本文论述丰富学生情感体验的方法，提出准确把握链接时机，丰富知识积累;合理选择链接内容，丰富文本感知;精心设计链接形式，丰富情感体验的教学建议，从而提升学生的阅读能力。

【关键词】链接策略 情感体验 阅读教学 课堂教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）05A-0106-02

阅读教学是一个丰富学生认知、丰富学生情感体验的过程，也是链接知识和生活，链接课内和课外的过程。然而，传统的阅读教学把理解课文当作终极目标，教学的重点只是放在“训练”这个中轴上，忽视了所学知识与课外阅读的链接、课本与生活的链接，只注重学生掌握了多少知识，忽视了阅读教学的丰富性。笔者认为，语文教师需要依据新课改的目标要求，建立链接意识，运用自身所拥有的广博知识，链接课内外知识，链接生活与教材，拓展课堂。下面，笔者结合自己的教学实践，从以下三个方面谈谈体会和思考。

一、准确把握链接时机，丰富知识积累

在小学阅读教学中，教师要根据学生的好奇心，准确把握时机，适时链接，引导学生探究课内外知识之间的联系，丰富学生的语文积累。关于教学链接的时机，笔者认为主要有以下三种：

（一）课前链接，唤醒期待

小学生在展开阅读之前，心理上会对将要阅读的内容产生好奇和期待，也就是阅读期待。这就需要教师把握课前时机，积极创设课堂教学情境，给学生提供丰富的阅读链接，激活学生的阅读期待，让学生积极投入文本阅读中。

比如，在教学人教版语文三年级上册《给予树》时，笔者根据学生对西方圣诞节了解不多的学习基础，提前让学生准备了一部分关于圣诞节的资料，并在课前开展了圣诞节资料的分享活动。学生在分享圣诞节资料的同时，获得了丰富的感性认知。于是，笔者提问：“圣诞节就像春节一样充满了乐趣，那么在课文的这个圣诞节里会发生什么呢？”通过课前链接，学生丰富了认识，同时也自然而然唤醒了对课文内容的期待。

（二）课中链接，提升感悟

在进行课堂研读的时候，教师根据学生的实际插入教学资源，将课内外知识有机链接，能够帮助学生将阅读期待和作品内容链接起来，加深学生的阅读感悟。比如，人教版语文六年级上册《怀念母亲》一文中季羡林表达了对母亲浓浓的怀念，对母亲的离去陷入长久痛入心扉的思念，但是并没有描述出这是一位怎样的母亲。对于学生来说，心里难以建立起印象和概念，理解起来就存在着一定的难度。为此，笔者选取了季羡林先生《赋得永久的悔》这部书中的一个片段（这个片段饱含深情地描写了母亲辛勤的劳作，以母亲那双长满老茧的手作为一个爱的意象）。学生看完这个片段之后，脑海中顿时有了对母亲的立体化形象的认识，在理解课文时就不再有陌生感，能够对作者失去母亲时的痛不欲生感同身受。这样，在课堂中链接课外内容，在丰富学生感受的同时，能够提升学生的领悟能力。

（三）课后链接，增加积累

对于语文教学来说，教材只是一个例子，只是抛砖引玉的一个小小环节，因此，在一堂课结束的环节，教师要注意添加链接，帮助学生打开广阔的阅读天地，拓展学生的思维空间。比如，人教版语文五年级下册《冬阳·童年·骆驼队》是节选自台湾著名作家林海音经典作品《城南旧事》的序言部分。学完课文之后，学生对文中的那个天真可爱，充满好奇的“我”有了深刻的印象，并对当时的老北京风情充满了向往，这时候正是引导学生阅读《城南旧事》的有利时机，笔者趁热打铁，精选并出示其中的一些精彩片段，吊起学生的胃口。在课后学生不自觉地就开始阅读这本书。紧接着，笔者又在课后开设了阅读交流会，让学生谈谈自己阅读名家作品的感受，掀起了阅读经典名著的热潮。通过课后链接，学生对名家名篇课文的感性积累得到了丰富。

二、合理选择链接内容，丰富文本感知

在閱读教学中，学生能够习得经验和知识的渠道不仅仅是教材课文，还有与文本相关的资料，如作者的生平简介及相关的作品，甚至是文本涉及的同类作品等，这就需要教师引领学生进行多元化地解读，合理选择链接内容，丰富学生对文本的感知。

（一）链接文本背景，深入文本

教材所选文章都是文辞兼美的作品，如年代久远的古诗文，这就需要教师链接相关资料，帮助学生了解作者以及文本创作的背景，这样才能够拉近学生和文本之间的距离，让学生能够深入文本的学习之中。比如，在教学人教版五年级下册《青山处处埋忠骨》时，由于时代的隔阂，学生对毛主席要送自己的儿子上战场是不理解的，因此也就无法体会伟大领袖毛泽东作为父亲痛失爱子的真实情感。为此，笔者选取了抗美援朝的相关时代背景资料，并穿插毛岸英的相关生平简介，包括一些视频影像作为辅助教材。通过相关的背景介绍，学生对课文建立起亲近感和熟悉感，很快融入其中的情境，走进文本，为下一步深入理解课文做好了铺垫。

（二）链接同类作品，深化理解

阅读教学的关键，是要让学生能够从中学会举一反三、触类旁通，这就需要教师在依据文本开展教学的同时链接同类作品，带领学生进行同一作者、同一体裁、同一文体的链接阅读，帮助学生深化对教材的理解，并对文本内容和写作方法有更深的体会和感悟。例如，人教版教材中有不少古诗词，作者虽然不同，但表达的情感主题却是相同或者相近的。以写景这个主题为例，在教学中，笔者引导学生学习一篇古诗后找出同类的古诗，如学完贺知章的《咏柳》之后，让学生找出苏轼的《饮湖上初晴后雨》、杨万里的《小池》，然后思考：这三首同样都是描写景物的古诗，有什么不同呢？诗中表达出来的情感是一样的吗？带着这样的思考，学生对所学的古诗主题能够加深理解，同时又能够将所学方法进行迁移，展开古诗文自学或者小组合作学习，在探寻同类主题作品的过程中丰富学习的内容。

（三）链接生活实际，敢于表达

语文来源于生活又高于生活。在阅读教学中，教师要充分开发和利用生活中的语文课程资源，带领学生链接实际生活，以理解文本，并敢于表达。比如，人教版语文四年级上册《卡罗纳》这篇课文节选自亚米契斯《爱的教育》，讲述了卡罗纳的母亲生重病，卡罗纳请假很久后回到班级获得大家关爱的故事，体现人与人之间真诚理解、互相关爱的感人事迹。课文虽然讲述的是外国人的生活故事，但对于学生来说并不陌生。正巧当时班里有一名学生小殷生了重病，休学三个月后要重新回到班集体。笔者认为，这正是让学生贯彻关爱和理解他人的绝好机会，因此让每名学生提出自己的建议，想一想明天要为小殷做些什么，说些什么。学生各抒己见，根据自己的实际感受表达自己的想法：有的想送她一个布娃娃，有的想送她一本书，有的想送她一个爱的拥抱……

通过与现实生活的链接，学生将阅读学习中的感受融入内心，并用母语真实地表达自己，丰富了自己对文本的感知。

三、精心设计链接形式，丰富情感体验

在引导学生链接课内外知识时，教师还要根据文本特点和学生实际等因素，精心设计多元化的链接形式，如借助文字、图片、影像、活动等媒介，帮助学生丰富感性积累，深化情感体验。

（一）链接多媒体，丰富文本意境

在阅读教学中，多媒体能够通过图文、声像创设丰富的文本意境，帮助学生与文本产生共鸣，是一种重要的链接形式。比如，教学人教版语文六年级上册《伯牙绝弦》这一课时，为了让学生理解文中俞伯牙和钟子期之间惺惺相惜的情感，笔者选取文中高山流水的这一段描写，播放古琴名曲《高山流水》。笔者将学生分成两组，让学生在悠扬的琴声中想象着两人的对话，一呼一应。如A组呼：伯牙鼓琴，志在清風。B组应：善哉，徐徐兮若清风。通过情境创设，学生深入文本意境中，产生了情感共鸣，由此深刻体会到知音难觅，更觉俞伯牙和钟子期两人之间惺惺相惜的珍贵。借助多媒体的链接形式，学生的情感体验更为丰富，学习也变得更有效率。

（二）链接实践活动，展示阅读能力

语文是一门应用性极强的学科，教师应该设计丰富多彩的听、说、读、写、画、演等活动，让学生拥有一个展示阅读能力的平台，加深对文本的理解，同时也能树立阅读的信心。

人教版语文教材入选的一些神话、寓言、童话故事，如《夸父追日》《盘古开天地》等，深受学生的喜爱，教师可以鼓励学生向同学或家长复述故事，通过这样的实践活动提高学生理解课文的能力和表达能力。教材还有一些情节生动的故事，可以在班里开展课本剧的表演，如《草船借箭》《将相和》等，学生通过演一演的方式，能够充分感受文本的魅力;像《赵州桥》这样的文章，可以让学生通过画一画的方式，充分体会劳动人民的智慧。

总之，阅读教学是一个链接知识和生活、课内和课外的过程，是丰富学生认知和情感体验的过程，教师要善用链接策略，从链接的时机、内容、形式方面精心考虑，准确把握其特点，从而提高阅读教学的丰富性。

【参考文献】

[1]徐敏美.“链接”课外“跳转”精彩——小学语文“链接式”课外阅读指导的实践与思考[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（4）

[2]李芳.向阅读青草处漫溯——以《景阳冈》为例，浅谈课内外阅读方法链接指导策略[J].新教师，2018（11）

作者简介：钟天勇（1982— ），广西玉林人，大学本科学历，二级教师，研究方向：教学方法的探索、对教育方式的研究。

（责编 黎雪娟）