幼儿教师创新能力培养策略

【摘要】本文分析幼儿教师创新能力培养的现状，论述幼儿教师创新能力培养的四个策略，通过树立教师个体的正念意识，激发教师个体的创新动力;关注幼儿教师创新能力的职前职后一体化;融入一日生活的幼儿教师创新能力培养;系统化制度创新，组织多种形式的活动营造创新的良好氛围，打造创新的教师团队，通过提高幼儿教师的创新能力，提升幼儿教育的质量。

【关键词】幼儿教师 创新能力 培养

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）05A-0054-02

德国著名心理学教授戈特弗里德·海纳特指出：“倘若把创造力作为教育的目标，那么，实现的前提就是创新型的教师。”幼儿教育作为国民教育的基础，特别需要高质量的人才队伍，高质量的幼儿教师队伍是提升学前教育质量的关键。幼儿教师在与幼儿日复一日的共同学习生活中，通过一言一行直接影响幼儿的身心发展。笔者在梳理全国优秀教师的个人事迹中发现，优秀的幼儿教师普遍能够灵活运用科技素材，主动对现有教育材料进行加工，高质、高效地完成教学行政相关工作。具有创新能力的幼儿教师，在幼儿班级管理、幼儿互动、工作状态上表现尤为突出，其所教班级幼儿在园所活动的创新、创造表现同样更为优秀。

一、幼儿教师创新能力的特质

联合国教科文组织曾做出“我们已经生活在一个多变、复杂和矛盾的世界”的判断。面对复杂的世界，我们只有不断地提升自身的创新能力、灵活应对，才能适应时代发展的需要。创新型的幼儿教师能力体现为：一是创新的内驱力;二是将教育教学理论和实践经验，转化为个人独特见解的能力;三是主动结合园所幼儿能力和环境特色，善于吸收最新教育科技成果，并积极运用于教学的能力。

二、幼儿教师培养创新能力的现状

（一）幼儿园课程改革鼓励教师培养创新能力

游戏是幼儿园的基本活动，《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）鼓励教师通过灵活的材料投放、细致的儿童观察，进一步促进儿童在游戏中自我发展和成长。

（二）影响教师个体缺乏创新动力的心理因素

笔者对不同教龄幼儿教师抽样访谈，从中发现：新入职三年内的教师，主要关注于常规教学事务的完成，以熟悉已有的教学参考资料为主，有少部分教师具有创新的愿望，能应用教学参考资料进行创造加工。3年以上至8年左右教学经验的幼儿教师，拥有一定的创新意识，注重关注幼儿的长期发展和创新能力的培养，但实践环境、理论知识、个人精力等在一定程度限制其创新能力的提高。在实践当中，个别教师对权威有惧怕心理，体现在个别教师会根据行政领导、教研领导的态度进行“创新”，如多数在文字或者材料上进行创新，而在教学实践中还是“穿新鞋走老路”。传统工作理念“枪打出头鸟”“木秀于林风必摧之”的思想，限制了幼儿教师的创新能力培养。有部分教师在访谈中提到，虽然个人有创新的意愿，但在教研中缺乏话语表达与权威理解，或缺少实践的勇气，害怕被同事贴上“标新立异”的标签，因此更愿意以“从众”来降低因创新带来的人际关系风险。

（三）职前职后创新能力培养断层

幼儿教育师范生在高校当中接受理论学习和实践培训，在入职后进行职业观念、职业行为的深化，这是一个循序渐进的过程。笔者在对入职教师的简历审核和面试中发现，部分师范院校有开展幼儿教师创新能力的培养活动，但在教学实践当中，新入职教师更多忙于适应教师工作，未能及时激活创新能力，出现职前职后培养和发展创新能力的断层。

（四）配套管理制度影响幼儿教师创新能力培养

目前，许多幼儿园在提高教师创造性思维、创造性工作方面有一定的重视，但由于幼儿园工作较琐碎与繁忙，教师在有限的课余时间内，需花费较多时间应付检查、评估、上报材料等，在一定程度影响着幼儿教师创新能力的培养。

幼儿园对教师的个人评价当中，也缺乏对幼儿教师创新能力的肯定和鼓励。尤其是在晋升评价当中，没有明确突出幼儿教师创新能力的内容，在精神肯定和物质鼓励上，未能进一步提高幼儿教师创新能力培养的积极性。

三、幼儿教师创新能力培养途径

（一）激活个体创新意识，树立创新教师正念

来自个体的强大内驱力是改变的第一步，只有激活个体创新意识，才能真正培养教师的创新能力。针对阻碍教师创新能力培养的从众心理和服从权威心理，幼儿园要通过正念意识肯定教师的创新信心，从而培养其创新行为、创新习惯，最终形成创新能力。正念意识理论接近于心理学的期待效应，即“皮格马利翁效应”，个体强烈的期待会呈现出与期待一致的结果。正念意识强调关注正面的信息和行为，构建正面的信念可以帮助教师个体克服“特立独行”的恐惧。

教师通过树立正念培养创新能力，既能積极地学习和钻研教育理论，又能够从身边的教育现象中发现有价值的新问题，促进教师勇敢表达与权威不同的想法和实践。当教师相信“我还能找到新的办法”之后，会产生与之相适应的行为。有了这种信念，教师能激发创新意识、培养创新能力，从外在要求变成内生动力。为此，教师通过创新能力正念意识的树立，激活教师个体的创新意识，是成为创新型幼儿教师的重要策略。

（二）强化师范院校合作，关注幼儿教师创新职前职后一体化培养

幼儿教师创新能力培养，不应仅仅关注职后培训部分，还应关注师范生学习阶段的培养。作为师范院校的实习实训基地之一，很多幼儿园常年接待幼师实习生。那些具有良好的职业认同和理论积累，能主动思考和创新的师范生，他们入职后将更积极地在工作中进行创新创造，拥有更好的职业生涯。强化师范院校合作，幼儿园教师可以依托师范院校的理论资源和积累，在工作中遇到问题时获得理论支持和反馈，从而促进教师在实践中创新、探索出更多的路径和做法，形成“理论—实践”的良性循环，进一步提高幼儿教师的创新能力。

（三）融入一日生活开展幼儿教师创新能力培养

《指南》的颁布与实施带来了幼儿园的课程设置、教材使用等模式的变化，进一步强调课程目标和内容设置的灵活性，鼓励教师根据班级幼儿的实际情况，深度思考儿童的发展与需要，在结合季节、主题、幼儿的兴趣等方面选择教学内容，创造性地设计教学活动。在对幼儿园一日生活的组织中，鼓励教师对低结构材料的运用和探索，强调不能完全按照他人提供的教案进行教学，不做“点读机”，而是在观察儿童需要的基础上，增加对游戏的探索，鼓励创新。

比如在《认识十二生肖》的教学活动中，如果運用常规教学法，很难让幼儿记住十二生肖以及它们的排序。为了解决这一难题，教师可以设计十二生肖的多媒体课件，通过生动、可爱的动物形象，让幼儿牢牢记住十二种动物的名称。三个动物一组，以爬山、跳高、跨栏等比赛游戏形式，帮助幼儿轻松记住十二生肖的排序。这样的活动课，充分调动幼儿学习的兴趣，促进师生之间的交流，教学效果更佳。融入一日生活的教师创新能力培养，不仅减轻教师的负担，还能帮助新入职教师熟悉日常工作，并从工作当中体会创新的乐趣和效益，进一步提高教师创新的主动性及教师运用教学资料的实践能力。

（四）打造创新教师团队，系统化制度营造创新氛围

联合国教科文组织国际教育发展委员会报告书《学会生存》强调：“人的创造力，是最容易受文化影响的能力，是最能发展并超越人类自身成就的能力，也是最容易受到压抑和挫伤的能力。”幼儿园日常管理当中，应注意配套的管理措施，注意营造良好的创新氛围，精细化管理、精准化推进幼儿教师创新能力培养。针对各项制度仔细甄别检查其重要程度和关键性，在保证园所办学质量的前提下尽可能解放教师。在时间和环境上，保证教师创新性的实践和提升;在教师考评中，体现对创新型教师的支持、鼓励和引导，允许教师安全试错，不打击创新型教师的实践，鼓励创新型教师进行经验分享，从而建立起良性的鼓励教师创新的制度体系。同时，通过丰富的活动调动教师创新的积极性和主动性，例如，组织园所内的创新论坛;组织同一主题的创新讨论，深度挖掘课程资源与思路;以创新能力为依据“结对子”，充分构建创新的教师团队;围绕幼儿园课程改革的目标和要求，集思广益、博采众长，让创新能力的培养惠及全体教职工，而不是把创新的能力培养集中在个别教师和领导身上。

面对当前竞争日益激烈的国际环境，培养创新型人才成为提升核心竞争力的关键。但培养创新型教师并非一日之功，在实践上也不可能一蹴而就，需要长期积累，循序渐进。幼儿园要树立创新教师的正念，激活教师个体的创新意识和行为，在一日生活中培养幼儿教师的创新能力，积极探索园所制度调整方式，构建系统化的创新能力培养体系，充分发挥制度优势和团队力量，培养一支创新的教师队伍，提升区域学前教育质量，让幼儿、教师、园所都成为培育教师创新实践的受益者。

【参考文献】

[1]李里新.关于幼儿教师创新能力培养的思考[J].福建教育，2013（1）

[2]顾荣芳.卓越幼师培养呼唤“高教”变革[N].中国教育报，2016-07-31（1）

[3]金钰，刘黔敏.对幼儿喜欢的教师特征的调查[J].幼儿教育，2012（Z3）

作者简介：叶明芬（1966— ），女，幼儿园高级教师，大学专科学历，研究方向：学前教育。

（责编 杨 春）