开展语文主题学习 提升学生阅读能力

黄新荣　覃金学

【摘要】本文论述开展丰富多样的语文主题学习的方法，提出教师应该明确课题目标、阅读方式，并认真考虑读物的教学建议，从而有效提升学生的阅读能力。

【关键词】语文主题学习 深层阅读 阅读能力 阅读量

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）05A-0040-03

在语文教学中，笔者发现学生阅读量少是阻碍语文教学乃至学校教育发展的一个瓶颈。语文课程标准对课外阅读量提出了明确的要求：要培养学生养成良好的阅读习惯，小学阶段六个年级课外阅读总量应在145万字以上。但是，长期以来，教师对课外阅读认识不到位，导致学生阅读时没有目的、不懂方法，高耗低效。为了有效改变农村小学语文封闭性教学的现状，全面提高学生的语文素养，我们进行了为期两年的语文主题学习的课题实验研究，取得了明显的效果。

一、课题研究的目标

开展本课题研究，目的是使语文教师具有高超的教育教学技艺，能按照语文教育规律和学生的心理规律，灵活机智地驾驭语文教学;能充分开发和利用课程和教材资源，不断反思，改进教学方法，创新语文教学的形式，提高语文教学的质量。同时，使学生对阅读产生浓厚的兴趣，养成良好的阅读习惯，掌握一定的高效阅读方法和技巧，体验语言情感，积淀丰富的语感，全面提高识字、口语交际、习作等语文综合能力。

另外，我们通过课题研究，构建起科学、开放、多元的小学语文阅读体系，解决学生阅读数量和质量上的难题，充分彰显阅读对学生精神、品德成长的促进作用;构建“大单元主题教学”的主题阅读课堂教学模式，加快推进小学语文课堂教学改革，调动广大语文教师的内驱力，同时，带动其他学科的学习，使我校小学语文教学独具特色。

二、课题研究的步骤和方法

本课题研究按照如下步骤和方法进行：

（一）准备阶段

外出参加“语文主题学习”培训活动后，笔者组织本校参与课题研究的教师确定了“通过拓展语文主题学习的方式激发学生阅读兴趣”的研究方向，并成立了学校课题研究的机构，制订了明确具体的课题实验计划。

课题组除了组织实验教师广泛收集各种参考资料，还通过如下途径着手培训实验教师：一是走出去学习。课题组先后派出10名骨干教师到山东诸城、广西南宁参加语文主题学习研讨会、全国小学“语文主题学习”年会等，认真学习外地的先进经验。二是请专家到学校来培训。课题组利用县教育局在学校举行“小学语文主题学习”实验观摩研讨活动的契机，邀请了华樾教育研究学术顾问、国家课程研究室刘修勤老师，南宁市清川小学姜翠微校长，南宁市衡阳路小学许必丰书记等到校阐述推进“语文主题学习”的重要意义、介绍“语文主题学习”实验的经验、现场进行答疑交流等。南宁市衡阳路小学的高叶妮老师和谭梦丹老师还分别上了“预习达标”和“精读引领”的示范课。三是进行校本培训。通过系统学习“语文主题学习”的指导思想，课题组明确了研究的任务，每组负责开发一个单元，建模后各年级组分头备课，整合教材與阅读丛书，寻找每课时主题的切入点。

（二）实施阶段

这一阶段，语文主题学习的主要形式有：

1.补充阅读材料，扩大单元阅读量。课本补充阅读材料主要来自“语文主题学习”丛书和《小学生阅读》中的阅读篇目。

2.推行语文单元教学的“六大基本课型”，充分发挥语文教材的示范作用。语文主题学习下的单元语文教学应紧紧围绕一个主题，依据单元训练重点及课文特点，教给学生理解课文内容、积累语言词汇的阅读方法，让学生能举一反三、触类旁通，促进阅读能力的全面提升。

基于此，我们确定了六大基本课型：单元预习指导课与分享课、阅读基础方法指导课、精读引领品评课、整组课文阅读实践课、读写延展表达课、主题综合实践课。其中，单元预习指导课与分享课改变了以往一课一课上的做法，改成两三篇（精读课文）合并完成，让学生扫除字词障碍，读通课文，初步了解课文的主要内容，明确单元目标和学习任务，从而省下时间留给后面的拓展阅读。

阅读基础方法指导课是让学生运用已掌握的学习方法自学略读文章，以及谈读书感悟。略读课用时比较少。

精读引领品评课主要是指导学生学习借助背景资料，联系相关影视资料了解阅读课文，根据故事发展顺序，概括课文的主要内容，结合本单元的学习重点品读课文，感受语言特点或思想感情。每篇精读课文用时2～3课时。

整组课文阅读实践课包括两个方面：一是组文阅读之目标训练课。即在完成课文教学后，教师安排适当的课时，师生一起安静阅读语文学习丛书中的、与本单元教学主题相关的篇目，一般一节课阅读3～4篇。学生可以适当跳读，但是要求能够借助背景资料交流文章的主要内容，学会摘抄精彩句段或优美词语，做到课外阅读课内化，课外阅读课程化。这个教学环节可以迅速扩大学生的阅读量，有效解决了以往布置学生课外阅读，学生却找不到篇目或没时间阅读的窘境。二是组文阅读之阅读交流课。本课型要求教师安排足够的课时，在师生阅读与单元主题相关的拓展篇目后，交流文章的主要内容，分享阅读感受。阅读分享的形式不限，可以是学生加上动作、表情讲述或表演文中的精彩片段，可以是小组合作表演课本剧，还可以教师出题，检测学生的阅读效果。

读写延展表达课、主题综合实践课是教师根据单元内容组织学生进行课外探究，开展小组合作交流活动、口语交际活动和习作活动。课题组教师在听课、评课、研课的实践中，逐渐掌握了这六种课型各自的特点和教学方法策略。通过实施如上六种课型，我校传统的教师“满堂灌”、学生“见木不见林”的单篇文本低效教学现状得到了明显的改变，实现了“一课一得”。

3.师生走进学校图书室，扩大阅读范围。教师方面，每教学一个单元主题，教师都根据单元教学的主题内容需要，选择语文主题丛书。我们还鼓励课题实验教师互相交换读书心得，并不定期地召开读书心得分享会，促进教师拓宽阅读视野。学生方面，推荐学生根据单元主题阅读相关的书籍，并充分利用学校图书室丰富阅读量。例如，根据各单元的教学主题，笔者带领本班学生共借阅了163本民间故事、神话故事，80多本童话故事，65本成语故事等。通过主题阅读的引领，学生迅速增加了阅读量，拓宽了阅读视野。

4.抓住各个节日契机，借助网络资源，确定阅读主题，举行主题读书会。我国传统的民族节日有很多，我们充分利用每一个节日的契机，确定学生阅读的主题，并借助网络资源开展丰富多彩的语文主题学习读书活动，让学生共享阅读成果。例如，春节前，学校组织学生在班级QQ群开展春联接龙活动;每年的4月，学校会举办“感受文字之美，尽享读书之乐”校园读书节，上午举行师生经典诗文诵读比赛，下午则开展好书推介会，让学生能够结合语文主题学习活动选择相关的主题丛书并安静地阅读;每年的教师节则利用班会课举行“感恩教师”诗朗诵主题班会，鼓励学生用诗词、绘画作品等表达对教师的感恩;中秋节开展中秋主题诗歌朗诵会，使学生从中感受到中秋节的快乐与诗的韵味;国庆节组织学生搜集、摘抄、诵读有关歌颂祖国、热爱祖国的诗词、绘画作品等，让学生在欣赏诗词绘画作品中加深热爱祖国的感情;冬至则组织学生赏读关于冬天的成语，收集冬至的民间习俗、养生知识和有关诗词。

丰富多彩的语文主题学习活动把学习语言与体验生活完美地结合起来，既为课堂教学增添了活力，又大大提升了学生的听说读写能力。

三、课题研究取得的成效

开展课题研究工作两年多以来，我们取得了如下成效：

（一）汇编了语文主题学习教学案例集、论文集、语文主题丛书问卷汇编

我们以部编版语文教材为主和语文主题学习丛书为补充，积极尝试了语文单元教学的“六大基本课型”，通过课内大量阅读、课外补充主题配套丛书等方式，从工具性和人文性两方面提炼每节课的语文要素和人文主题，在确保“一课一得”的前提下适当延伸，进一步深化和拓展教材单元主题，逐步改变了传统的“满堂灌”的低效教学方式。教学案例集能帮助青年教师迅速成长。基于不同的语文主题学习课型，我们制作了不同的课堂教学光盘、教研课精品课件（光盘）、语文主题学习主题诗词合集等，从而既对课题组教师的教学工作起借鉴作用，又能让青年教师少走弯路。

（二）树立了学校形象

为了让相关的主题读书活动得到巩固和延续，我们汇编了校园读书节活动案例集（活动方案、活动材料、简报），使其成为学校读书节活动的样板，并在今后的教育教学活动中不断发展、创新。例如，我校的语文主题学习课题活动简报就曾在“微天等”微信公众号、《今日天等》上刊登宣传，在社会上树立了良好的学校形象。在举办较大型读书活动时，还有当地电视台参与宣传报道。这在一定程度上提升了学校的知名度，也促使更多的家长了解和认同学校的特色办学模式。

（三）引导学生整理优秀作文集，促进师生在课题中共同成长

教师经常有意识地为学生推荐相关的书籍与阅读篇目，有助于学生逐渐形成独特而富有个性的阅读行为。随着阅读量的增大，知识储备也逐渐增多，学生的理解能力、阅读能力、习作水平均得到不断的提高，变得越来越自信。而让学生整理优秀作文集，则很好地提升了学生的写作自信心和成就感，也能让其他学生学有榜样。

实验造就了一支有科研能力的骨干教师队伍。在课题的带动下，每位实验教师都能够做到扎扎实实地开展教学研究，科研意识明显增强，科研能力也不断提高。他们勤于实践，勇于创新，善于思考，在教学中取得了优异的成绩。两年多的实验为年轻教师提供了展示自己的舞台，使他们脱颖而出，有的还成为省、市级语文学科骨干教师、优秀教师。如有的教师在课题中期报告中深有感触地说：“语文主题学习让我觉得语文教学工作越来越好做了！在教学中，我们和学生一起打开阅读的大门，和学生一起成长！”

在阅读分享会中，学生高兴地说：“我非常喜欢语文主题学习系列丛书，丛书中的文章跟语文课本的单元内容主题相关联，它大大地丰富了我的见识。以前我最害怕写作文，现在不怕了！”很多家长也欣慰地说：“我的孩子以前是横冲直撞的，这段时间突然就能安安静静地看书了。”“我的孩子变得爱学习了。”“我的孩子会写作文了。”“我的孩子语文成绩提高了。”“我的孩子变得活泼自信了。”

语文主题学习课题研究实践使笔者深深地感受到：语文主题学习不仅改变了教師的备课方式和教学方式，更重要的是，使教师克服了多年来语文阅读教学存在的“六重、六轻”（在指导思想上，重课堂教学而轻课外阅读;在课堂教学上，重教师讲授而轻学生自主学习;在教材使用上，重课文理解而轻阅读方法的指导;在语言积累上，重课内收集而轻课外涉猎;在课外阅读中，重自由放任而轻理性导向;在阅读测试中，重课内文章而轻课外材料）的严重弊端。语文主题学习为语文教学改革打开了一个崭新的局面。

注：本文系2019年度广西科学规划立项课题“通过拓展语文主题学习的方式激发学生阅读的研究”（课题编号：2019C4844）的阶段性研究成果。

作者简介：

黄新荣（1973— ），女，壮族，广西天等人，一级教师，现任崇左市天等县恒丰希望小学科研处主任，研究方向：语文主题学习。

覃金学（1978— ），壮族，广西天等人，一级教师，大学本科学历，现任天等县恒丰希望小学党支部书记、校长，研究方向：语文主题学习。

（责编 黎雪娟）