基于“三一三研”式校本研修有效性的实践探索

杨波 李艳丽

校本研修是“基于学校的研究”，是一种基于“问题解决”和“学校发展”的研究。它是教师教学方式、研究方式的一场深刻变革，是教师学习方式、历练方式的一场深刻变革。校本研修以“解决实际问题，改进实际工作，优化教学效果，提升教学经验”为直接目的，以“转变教育观念，强化理性意识，端正研究态度，提高研究能力”为间接目的，以“促进学生、教师和学校共同发展”为终极目的。

校本研修的主体是教师，由于校本研修贴近教学一线，借助于同伴互助、经验分享等方式，让教师最真切地感受到专业化的重要性，及时解决教学中的问题，提升自己的教学水平，改进自己的教学方法，进而提高课堂教学效率，也就提升了教学的有效性。在实际工作中会发现，老师需要的校本研修更倾向于实践取向，比如：使用实践的方式，学习实践的内容，解决实践的问题。成都师范学院的徐猛教授就指出“教师最重要的不是‘理论联系实际，而是通过实践和批判的参与式行动研究，不断发现、总结和提升‘知识与‘个人理论。只有它们被发掘出来后，教师在接受外来理论和知识时才能找到结合点，才会思考是否需要改变自己已有的行为、价值观等诸多方面”。我校实施的“三一三研”校本研修模式，就是基于教师的实际需求多角度、多维度开展研修活动。

“三一三研”指三种学习方式，一种基于项目建设的团队共学和三种基于课堂教学的研讨方式。

一、通过“三一”的方式，教師的学习真正发生

什么是理念？字面意思就是“理性概念”，《辞海》中的解释有两条，一是“看法、思想、思维活动的结果”，二是“理论，观念”。教育理念就是指关于教育方法的观念，有什么样的教育理念就有什么样的教育方法和教育行为。但是这种理念不是灌输的，而是通过实践，不断发现、总结和提升的。如何让老师了解最新的教育理念，我们的校本研修第一个“三”就解决这个问题。

（一） 三种学习方式

1.理念学习，自主完成。

个体的资料学习。校本研修资料学习是我校一直以来的传统。学校每月精选一篇文章发给老师，老师阅读后写感想，用零散时间促学习。如《钟启泉：核心素养的“核心”在哪里》《从“知识本位”转向“素养本位》等，都是共读自学的内容。学校下发精心设计的学习资料，左侧为文章栏，右侧为反思栏，老师边读边想边写。这种学习的好处在于时间自由，碎片化学习，尤其符合班主任老师的工作节奏。

集体的课标学习。各学科的“课程标准”一直是老师学习的重点。从开始的“课标文本学习”到“聆听专家讲座”，从“摘抄课标写反思”到“循课标备课”，我校重点采用的是集体学习的方式。老师以学年为单位每周一学，学校组织教师每月一学，开学初或学期末就“课标”学习的重点问题进行集体讨论，在思想交流中碰撞与学习、解疑与提升。老师的讨论同时结合自己的教学实践，从而利用自我学习与同伴互助有效地将理论与实践相结合，提升专业素养。

2.教材学习，深度解析。

为了在课堂教学中真正落实核心素养，我校引导老师细致解读教材，将教材、课标、核心素养进行“三点一线”的连接，在教学教材、落实课标中，挖掘核心素养点。

在数学教材中寻找核心素养落实点。我校以学年共研的方式，将各年级数学教材中的例题与练习题进行一一梳理，同核心素养点进行有效链接，形成了“数学核心素养落实点梳理表”。每一道例题、重点练习题落实核心素养的点在哪，表内一清二楚。老师在备课时“有表可循”，上课就有落实核心素养的意识，并明确核心素养落实点的操作。这既是对教材的解读，也是对核心素养在课堂落实的把握。

解读统编版语文教材。我校把“解读统编版语文教材”作为各年级老师研讨的重点。开学前以学年为单位整体解读教材，了解教材编写特点，结构特点，解读单元要素和课后习题。结合课文内容、课后习题、语文要素点寻找每一篇课文中的核心素养点。教学每篇课文前，老师都会在“语文核心素养落实点梳理表”的基础上，确定这一课的教学目标和重难点，老师在教学时心中有“线”、有重点，能够做到取舍有度、重点突出，从而真正实现了一课一得、得得相连，让课文学习更有效，让核心素养不悬空。

3.互助学习，集体备课。

我校一直在打造“让老师离不开的集体备课”。每次备课学年主任全程参与，教学校长轮流参与，一把手校长巡视，全校重视集体备课。备课的流程是：集中反馈上周教学问题，说弥补方法;主备人备本周内容，大家共议;修正自己的教学设计。集体备课中除常规内容以外，我校的语文集体备课还加进了“备课后习题”和“备生字”的内容。统编版语文教材，课后习题的编写重点突出、目的明确，如何在课堂教学中体现是备课的重点。而生字教学，重在如何指导学生书写，如何规范语言。数学集体备课除常规外，还备每一道练习题编写者的出题意图和训练点，以及相关变式题和易错题。这样的备课打破了“就题讲题”的教学方式，重在思维培养上，能让老师的课堂更活，学生的思维更灵，老师在感受到课堂的变化后，更离不开集体备课了。团队互助、集思广益的集体备课，成为教师自身需求的学习形式。

（二） 一种团队互助

建设有效的教师团队合作机制，是教学资源有机整合的有效形式，同时对教师的专业发展和人才培养质量的提高也具有十分重要的作用。加强教师团队建设，不仅有利于推动学校教学内容和方法的改革与研究、促进教学经验的交流、开发更为丰富的教学资源，更是加强青年教师培养、增进学校各方面协作和整体能力的有效手段，在提高教学质量工作中具有重要的地位和作用。基于此，我校从尊重教师的角度出发，根据教师自主愿望和特长形成了“教师项目研究组”。项目组分为语文阅读教学与新教材研究项目组、数学思维培养项目组、校本课程研究性学习项目组和习惯研究项目组。老师以共同的意愿走到一起，研究相同的主题，同伴互助、资源共享、相互促进。项目组的建立，让每一位老师从“教者”向“研究者”转变，从“只教学”向“既教又思”转变。项目组固定时间、规定内容的研究、研讨和展示，给老师搭建了思维碰撞的平台、经验交流的平台、取经学习的平台和自我展示的平台，满足了老师研究的需要、学习的需要和被认可、被肯定、被激励的心理需求，充分激发了老师的工作状态。

二、通过“三研”的方式，在课堂研究中研究课堂

每一次的校本研修，老师的学习是带着目的性的，老师会思考：这样的校本研修会增加工作量吗？会提高教学成绩吗？会有利于我评职称吗？能培养学生能力吗？这些思考都是很正常的。怎样让校本研修与老師的这些目的性需求相结合，这也是我们一直考虑的问题。我们认为，基于课堂教学的研究是最现实、最能解决实际问题的研修方式。为此，我校开展了“三研”的研讨方式。

一研：年级研讨

我校坚持基于课堂教学的年级内研讨已三年有余。年级研讨以问题研究为出发点，以促进每位教师的专业发展为目标，以追求“核心素养落地的学本课堂”为落脚点，以年级为单位，由学年主任引领，开展问题式研讨活动。其研讨以课堂教学观摩为主要形式，以某一课型或某一单元或某一问题为主题开展。难以突破的教学重点、学生不易掌握的例题、教师的教态与语言问题、板书书写与设计等，这些都是学年研讨可以突破和解决的。比如“如何引导学生用不同方法识字”“用画图的方法解决求比一个数多（或少）几的问题”等都是学年研讨的主题。

每学期我校开展的年级研讨课达七十余节，四十四位班主任老师每学期在学年上公开研讨课一至三节，不分年龄，没有遗漏。

这一研讨紧跟教学进度，不打破常规教学，随堂听课，听后即评，学年老师评、学年主任评、教学校长评，一把手校长听课也评，老师畅所欲言。这一研讨形式切实解决了老师课堂教学的个性问题，提升了老师观课、议课的思考能力，有效促进了教学能力的提升。

二研：校级研讨

每学期我校都开展一轮校级研讨课，即打破年级界限，开展校内课堂教学研讨活动，每学期或每学年度有一个主题，研讨形式略有不同，或自主选课，或同课异构，或同科教学。

每次研讨的流程也有不同。以“聚焦课堂教学，打造学本课堂，落实核心素养”为主题的校级研讨课，采取“人人上课，四层听课，优课展示”的方式，即：全校班主任教师均在多功能厅上一堂校内公开课，每天上两节公开课，校级领导全部听课，学年主任必须听课，学年老师尽量听课，校区内老师自主听课，最终选出优质课进行全校展示。

“解教材初心，寻语文统编之法”的研讨活动以课堂教学为主，按照“课前、课中、课后”“说、上、议”的流程进行。先由“语文阅读教学与新教材研究”的项目组老师分校区上研讨课，然后每位班主任老师上一轮研讨课，再择优上全校展示课。四十多位班主任老师，四十多节课，四十多次的研讨，思想在碰撞，方法在形成，能力在提升。这一活动其宗旨就是通过研讨，促进每位老师走进新教材，研读新教材，思考教学方法和学生的学习方法，体现统编教材特点，上出统编教材理念，落实核心素养。

三研：校级展示

展示课是学校教学研究的重要环节，是教学研究成果的初步呈现，是优化课堂、提升教学策略的有效方法，更是锻炼学生、展现学生的良机。校级展示课是基于校级研讨课呈现出的好课而产生的，课型多样，团队共研，从而打造出可借鉴、有学习价值的课。比如，上学期的校级展示课分别是一至五年级的语文课，要求充分体现统编教材的特点，一二年级以落实课后题为重点，三四五年级以落实单元语文要素训练点为重点。根据老师所选的课文，我们确定了这次展示课年级教学重点：一年级以会读、能背为主;二年级以读懂、会复述为主;三四年级以小古文学习方法为主;五年级以悟文本、学写法为主。五个年级的教学充分体现语文教学的特点，而且教学设计贴近日常教学，普通老师可“复制”，教学流程清清楚楚一条线。课后阐述教学设计的老师更是把设计思路说得清清楚楚，老师看得明明白白。这一活动将我校的课堂教学研讨氛围推向高潮。课后交流环节，老师反思深入、话语真诚，达到了“深研教材、深耕课堂、专业引领、借鉴提升”的活动目的。

一次校级展示课结束后，一位刚参加工作一年的老师写下了这样的反思：“本次校级展示课是我的一次磨课过程，通过四次试讲，四次调整修改教学设计以达到最好的效果，让我充分感受到了想要上出一堂好的语文课是多么不容易。通过此次研讨，我从只是想把上课环节讲明白的老师，转变成了一个眼中看得见学生的老师，这是给我最大的触动。我相信这只是一个开始，有了方向，前面的路才会更加光明。”这位新老师写出了自己的心声，也写出了自己的“成长”。

我校“三一三研”的校本研修模式，充分体现两个字：“需”与“实”，一切从教师教学需要、学生发展需要出发，以追求实效为目标，打造少增加工作量、快提高教学效率、最利于老师成长的高效研讨。我们希望用我们的不懈努力，促进学生不断成长，促进教师行走在专业成长的道路上，享受完整的职业幸福。