指向核心素养的高考历史复习教学策略

谢仰金 李文巍

[摘 要] 全国卷高考命题以考查学科核心素养为中心，对新旧衔接背景下高中历史复习教学，如何提升学生的历史学习品质提出了更高要求。以人教版必修一专题一第三课《君主专制政体的演进与强化》为例，从史料教学、问题导向、细节探究等方面，尝试核心素养在复习教学的渗透路径。

[关键词]高中历史;核心素养;复习教学

2017年版历史新课标明确了学业水平考试命题三大主要原则：以历史课程标准为依据、以考查历史学科核心素养的具备程度为目的、以新情境下的问题解决为重心，使教、学、评相互促进，共同进步，服务于学生历史学科核心素养的发展。纵观近年全国卷历史在命题方向上强调，“不拘泥于教科书，运用新材料，创设新情境，古今贯通，中外关联，把握历史发展的基本脉络”。测量重点“从考查历史知识的细度向广度深度转变”“从考查历史教科书的‘死知识向考查课程的‘活知识转变”“从重视考查历史问题的结论向考查历史问题的认识各层次转变。”命题更加突出“考查对基本历史知识的掌握程度;考查学科素养和学习潜力;注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力”等价值导向，无不提醒我们要更好地运用新课标新理念，适应全国卷高考试题，提高复习教学的时效性。因而，我们拟以人教版必修一专题一第三课《君主专制政体的演进与强化》为例，指导学生从中央集权发展（地方行政制度）、中央官制、监察制、选官制四条主线，把握君主专制制度的演进，探讨核心素养视角下的高考历史复习教学的可行策略。

一、史料运用，开拓史识的眼界

史料各种各样，丰富多彩，既可来自教材本身，也可摘自课外资料;既可选自一手史料，也可择于二手史料;既可出自文字史料，也可取自实物史料。我们根据实际，精选地图、示意图、文字等史料，注重史实和现象之间及其所学知识的内在关系，牵线搭桥相关知识点，巩固记忆，拓宽知识，扩展视野，以更好把握考点。如，复习“中央集权”一目时，我们以下列四幅地图为史料，进行直观教学，通过不同朝代的地图对比联系，进一步了解汉、唐、宋、元时期地方行政区划的情况，增强学生的历史时空观以及提高获取、解读地图有效信息的能力，保证学生复习的积极性。

复习“中央官制”一目时，我们以下列汉、唐、宋、元四个朝代的中央官制示意图为载体，对教材文字内容进行适当补充和说明，指导学生认知把握图中要素，提升对教材知识的领悟和理解。

复习“监察制”一目时，通过孟德斯鸠《论法的精神》的“一切有权力的人都容易滥用权力，这是万古不变的一条经验。要防止滥用权力，就必须用权力来约束权力。”来引入、分析，帮助学生回顾教材知识，理解古代中国监察制度的实质和内涵。

复习“选官制”一目时，选取“①‘大人世及以为礼。②‘举秀才，不知书;察孝廉，父别居。③‘上品无寒门，下品无士族。④‘穷苦子弟，栖身僧寺，十年寒窗，也可跃登上第。”四则文字史料，通过提取史料信息并调动储存的史实证据，判断分析古代选官制的种类，强化学生论从史出的历史意识，提高学生历史思维能力和实证评析综合能力。

通过史料运用复习，从学业质量考查看，“注重培养学生依据史料讲述历史的实证意识，使学生能够认识史料的不同类型及其价值，能够从多种渠道获取史料，从中提取有效信息，并尝试运用史料作为证据来论证自己的观点……注重培养学生整理、辨析、理解史料的能力，能够利用不同类型史料进行互证，对相关历史问题作出更全面的解释”。从学生学科素养看，有利于进一步提高学生学科阅读能力，增加知识的广度和长度，提升对历史事物进行理性分析和客观评判的能力;有利于改变传统的学习方式，养成独立思考的学习习惯，增强自主、探究、合作学习的能力;有利于获取历史方法，培养时空观念，形成历史意识，落实学科核心素养;有利于培养健康的审美情趣，塑造健全的人格，全面提高人文素养。

二、问题导学，体验史法的视界

思考问题，是复习教学过程中调动学生知识储备与运用的重要环节，是促进学生历史思维形成的重要方式。问题导学“要以问题解决的水平程度作为教学目标的核心内容，避免将核心素养的五个方面机械地分离”，因此，问题设计基于学情，依据不同史料提出不同类型问题，让全体学生在思考中尽量实现能力提高的最大化。关于中央集权发展，设置相关的问题：①观察图一、图二，分析西汉前期地方行政制度建设采取什么措施？导致什么后果？如何解决？②图三反映了什么现象？有何危害？对北宋统治者的治国方略产生了什么影响？③观察图四，蒙古统治者采取了什么措施进行有效统治？为什么？这一措施的权力构成有何特点？产生了哪些重大影响？问题的全面性，有利于满足全体学生的需求，让全体学生掌握基础知识，具备基本能力。通过地图的解读，渗透时空观念，最后升华为理性认识“在中央集权与地方分权的斗争中如何认识中国古代三大地方行政制度的演变？”

关于中央官制，设置相关的问题：①图1中朝官员是怎么构成的？其设置说明了什么？②概括图2运作的特点，指出其影响。探究：有同学认为，唐朝三省六部制与美国三权分立制度类似。结合所学知识加以评析。③图3反映出中央官制有何特点？④图4设置的中书省与唐朝中书省有何不同？说明了什么？⑤图1到图4的变化总体呈现出怎样的发展趋势？问题的针对性、对比性，通过创设情境，给学生以时间思考，有利于组织学生阅读教材，集中全体学生的注意力，提高历史学习效率;通过古今中外对比联系，提高学生对历史事物发展规律的认识，把握历史发展的基本脉络。

关于监察制、选官制的问题：①古代中国封建王朝是如何解决“权力约束权力”的？这些措施有效吗？你怎么看待？②材料分別反映了古代中国哪些选官制度？其发展趋势如何？对我们今天制度建设有何启示？问题的开放性主张知识的迁移和运用，引导学生学以致用，达到以史为鉴的目的，培养学生分析、概括、综合能力。最终得出结论，以上制度的建设其实就是要围绕封建社会政治体制的“一个中心、两个基本点”进行的，即以皇权为中心，解决两对基本矛盾（中央与地方、君权与相权的矛盾）。

通过问题导学复习，从学业质量考查看，“能够史论结合、实事求是地论述历史与现实问题”“在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能够将其置于具体的时空框架下”“在对历史和现实问题进行探究的过程中，能够恰当地运用史料对所探究问题进行论述”。从学生学科素养看，有利于调动学生感官系统，增进师生互动，营造民主开放鲜活的学习氛围，推动“思维可视化”教学的发展;有利于助推知识的深度和高度，强化主干知识，保证复习教学的效率和质量;问题的层次性、梯度性，充分满足学生不同的历史学习需求，体现学生的主体作用，有利于培养学生运用唯物史观分析问题、解决问题，逐步提高历史思维的能力。

三、细节探究，提升史学的心界

细节包括具体鲜活生动的具体史实、知识的设问和探究，历史与现实的关联等。著名教育家汪中求在《细节决定成败》中说：“细节就是全局的基础和细胞，细节成就成功，细节成就完美。”历史细节体现着历史教学过程的变化、生成和创造。因此，细节探究“应该让学生尝试用不同的历史观去分析和解读历史现象，让历史课堂真正体现出它的历史味、厚重味。”教材囿于篇幅的限制以及编者的见解，不可能面面俱到，有的知识体系构建不完整，有的主干知识不能相连，需要我们及时准确弥补。如，复习中央集权时，课前就有学生问，汉承秦制，地方行政制度是完全照搬照抄吗？唐宋时期地方行政区划的设置与秦汉相比有何不同吗？针对这些问题，结合初中教材和高中其他版本，笔者精选了教材外的“细节”——“图一、图二、图三”，进行设问〔前文所述中央集权发展问题①、②〕，启发学生创造性思维，加强知识的准确记忆和深刻理解，从而对中央集权的发展有了相对完整的认识和升华;同时引入2013年全国Ⅰ卷41题“东汉十四州示意图和唐开元十五道示意图”两幅地图，指导学生提取有效信息，掌握和辨别不同时期地方行政区划设置的原则和方法。教材没有介绍元朝中央机构的设置情况，及时查找资料，描绘图4，适度设问〔前文所述中央官制问题④〕呈现在学生面前，使这条主线的复习系统化。复习中，应注意细节性的设问，如，元朝地方最高行政机构为啥叫行中书省？学生茫然不知，我适时提供史料“元制，凡有重大军事，则遣中书省官员前往督之，其班底仿中书省建制，故称‘行中书省。”进行解释说明，以便学生更好地掌握和理解历史概念，把握教学重难点。还可关注细节探究，如“今天，我们该如何做好反腐倡廉建设？”“你怎样看待史上最严的高考？”使学生加强历史与现实生活和社会发展的联系，从不同角度提高知识迁移和综合运用能力。

通过细节探究复习，从学业质量考查看，有利于点燃学生思维的火花，创造性地挖掘教材，丰富拓展课外知识;有利于促进学生查缺补漏，构建完整的知识框架和系统的知识体系，提高复习的有效性;有利于调动学生主动性和积极性，运用历史思维去发现、分析和解决问题;有利于促进学生个性化发展，发挥历史课程独特的教育功能。从学生学科素养看，“在做中学，进行自主学习、合作学习、探究学习，在认识历史的过程中联系和运用知识，掌握探究历史的方法和技能，逐步学会全面、发展、辩证、客观地看待和论证历史问题，才能使学生的核心素养得以提升和发展。”

基于复习教学实施中的思考和实践，我们以为，史料运用、问题导学、细节挖掘三位一体的复习教学法，更好地适应了新高考考查的要求，通过选取合适史料，合理设计问题，精心挑选细节，有利于养成历史思维习惯，提高学科综合能力，形成学科素养，达到一轮复习的教学效能。陶行知先生说过，一流的教育家“敢探未发明的新理，即是创造精神;敢入未开化的边疆，即是开辟精神。创造时，目光要深;开辟时，目光要远。总起来说，创造、开辟都要有胆量。”这是我们教师前行的动力和方向！

[参 考 文 献]

[1]教育部考试中心.2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明（文科）[M].北京：高等教育出版社，2017.

[2]赵士祥.新课标高考材料分析论证题探讨[J].历史教学，2006（9）.

[3]教育部制訂.普通高中历史课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[4]叶新建.课堂的追问，让高中历史课更厚重些[J].历史教学，2012（1）.

（责任编辑：李雪虹）