高中历史史料教学的有效开展

蒋淑慧

摘 要：在高中历史课堂上开展史料教学，不仅是培养学生“历史解释”素养的需要，也是发展学生史料分析能力的需要。本文简单介绍了史料教学的概念及特点，主要站在“历史解释”素养的角度，以“建设中国特色社会主义理论”“文化事业的曲折发展”为例，讨论了高中历史史料教学的有效开展，以供参考。

关键词：高中历史 史料教学 历史解释

新课改下，高中历史逐渐从历史知识教学走向历史素养培养，强调学生史料分析解释、信息获取等能力的发展，关注学生唯物史观的形成。为了满足新课改培养学生历史素养的要求，顺应高中历史教育改革发展的趋势，教师应当对史料予以高度重视，并开展史料教学，让学生在史料的分析解释中形成历史素养。

一、史料教学的概念及优点

所谓史料教学，就是在一个主题下，教师基于学生对一定历史史实的了解，引导学生站在客观的态度以理性的方法对相关史料进行研究，从而使课堂教学内容得到延伸，进一步发展学生获取历史信息的能力。历史解释作为历史素养之一，主要指以史料为依据，对历史事物进行分析与判断，这是新课标对它的阐释。由此我们可以看出，史料教学对“历史解释”素养的培养有重要作用。在新的教育发展背景下，史料分析成为高考历史考察的重点，学生需要具备史料分析能力，而这正是史料教学的主要目标。另外，高中历史教学过程较为枯燥，图片、视频、实物类史料能够增加学生的学习兴趣，促进师生的互动，营造更加轻松、和谐的教学氛围。

二、基于“历史解释”素养角度的高中历史史料教学策略

1.合理选择史料

史料是史料教学的基础，是“历史解释”素养形成的前提条件。对史料的合理选择有利于落实史料教学，并促进学生形成“历史解释”素养。笔者认为，应当基于对以下原则的遵循进行史料选择：其一，真实性。研究史料主要是为了获得相关历史史实的有效信息，从而对历史事物、人物、现象进行更加深刻的分析与准确的评价。所以，史料的真实性不能忽视。对于视频类史料，尽可能选择纪录片或者是电视文献片，因为纪录片、电视文献片的特点在于对历史原貌的最大程度还原，呈现较为清晰的历史发展脉络。《建设中国特色社会主义理论》中，学生主要学习邓小平理论，了解九二谈话、十一届三中全会、中共十四大、十五大始末，对此可选择CCTV官网推荐的《突围》《邓小平九二南巡始末》《百年小平》等作为视频类史料以供学生研究探讨。其二，有效性，这里主要指对课堂教学的有效性。高中历史史料教学的最终归宿就是教学目标的达成，所以选择史料还应考虑是否有利于达成教学目标。以《建设中国特色社会主义理论》的课程标准出发，教师应多补充有关南方谈话、十一届三中全会的价值意义以及邓小平理论的形成相关史料。其三，针对性。针对学生学习的重点难点问题进行史料选择，比如针对“邓小平南方谈话回答了什么重大问题？有什么样的价值意义？”，选择《邓小平文选》第二卷南方谈话部分作为史料。

2.充分挖掘史料

历史史料不仅会呈现历史事件的发生过程，也会呈现历史人物对历史事件所发表的态度以及所做出来的回应，具有丰富的历史文化价值。从某种角度来讲，史料教学，就是对史料的历史文化价值进行挖掘，从而发挥出史料的教育功能。实际教学中，教师需要引导学生充分挖掘史料，让学生在对史料的分析、判断中完成知识、能力的自我建构。以《建设中国特色社会主义理论》为例，为了让学生对改革开放有更加深刻的认识，充分把握其价值意义，教师向学生提供《邓小平文选》第三卷“革命是解放生产力，改革也是解放生产力……”这一部分文字片段，并布置任务“结合改革开放的历程，说说你对‘改革也是解放生产力这一观点的认识”，引导学生从社会发展的客观角度对这一史料进行深入挖掘，并明确邓小平对于中国改革开放所发表的态度，从而发挥出史料在学生学习改革开放历史事件方面的教育功能。

3.强调自主探究

新课改下的高中历史史料教学，并不是简单地教师借助史料开展教学，其本质在于教师指导下学生通过史料研究对历史事件、人物与现象进行分析与判断。因此，学生是否参与史料研究是教师关注的重点。为提高学生课堂参与度，教师需要强调自主探究，给学生以研究史料的时间与机会。以《文化事业的曲折发展》为例，学生主要学习“双百”方针，了解文化大革命始末。在此过程中，教师向学生提供毛泽东提出“双百”方针的会议讲话片段、“双百”方针提出期间的文学作品选段、姚文元批判历史剧《海瑞罢官》以及红卫兵破四旧的历史史实、中央政治局粉碎江青集团的历史事件等作为史料，設置问题串：“‘双百方针的提出有何意义？同时期文学作品有何创作特点？”“‘双百方针提出后十年缘何故爆发‘文化大革命？”“‘文化大革命对当时的社会造成了什么样的严重影响？”“‘文化大革命是如何结束的？它的发生给了我们什么样的启示？”“我们现在又是怎样对待与发展文化事业的？”由学生结合相关史料对上述问题进行合作探究。

4.落实归纳总结

史料教学的主要目的是让学生通过史料研究获得有效的历史信息，同时使学生的相关能力得到发展。学生对史料的研究具有碎片化特点，教师引导学生对其研究史料中所获得的信息进行归纳总结，有利于达成这一目的。以《建设中国特色社会主义理论》为例，教师可以课题为中心关键词，以“构建新理论的宣言书”“邓小平理论的形成与发展”“‘三个代表重要思想提出”为一级分支，绘制大致的思维导图框架，并鼓励学生结合相关史料，用“邓小平讲话”“十一届三中全会”“南方谈话”“中共十四大”“改革开放”等对思维导图框架进行补充。

结语

综上所述，史料教学对学生“历史解释”素养的培养有积极作用。基于这一素养的角度开展高中历史史料教学，教师需要合理选择史料，引导学生充分挖掘史料，强调学生自主探究，并落实归纳总结，从而发挥史料的教育功能，提升实际教学质量。

参考文献

[1]宋羿竺.高中历史教学中如何运用史料教学培养学生的历史解释能力[J].科教文汇（中旬刊），2019（02）：137-138.

[2]覃黎恒.新课改形势下高中历史史料教学之我见[J].课程教育研究，2018（27）：62.