议题贯通、思议融合：议题式教学之道

摘要：议题式教学的设计与实施无疑是实现活动型学科课程的有效抓手。笔者通过《文化创新的途径》教学设计及课堂实践，探索构建渗透学科素养的活动型课堂模式，从议题设置的基础、议题呈现的方式、议题指向的方向、议题成效的反馈几个方面进行回顾和反思，并提出建议，力图真正实现学科核心素养在高中政治课堂落地生根。

关键词：高中政治;议题式教学;核心素养

风劲正是扬帆时，新课标在“教学与评价建议”部分，提出了“围绕议题，设计活动型学科课程的教学”的要求，而课堂是教学实施的主渠道。鉴于此，永康市高中政治课堂教学评比展开了，一群一线教师通过《文化创新的途径》同课异构，探索构建渗透学科素养的活动型课堂模式。我不仅是幸运的参与者，而且是幸福的聆听者，细细回望与反思，我体会了核心素养下政治教师实施议题式教学应有的攻略。

一、创设生活化情境――议题设置的基础

议题是以活动形式呈现的、承载学科内容的问题。新课标明确规定：“要了解学生对议题的认识状况及原有经验，以提高教学的针对性、实效性。”有目的地创设真实的生活化教学情境是议题设置和开展的基础。只有当所创设的生活化情境进入学生的“最近发展区”，学生才能接受情景、融入情境、分析情境，在思维活动和实践活动中加深对议题的理解。

我们结合教学内容把学生感兴趣的社会资源引进课堂，创设真实情境，设置有效“议题”。华陈双老师以“畅游校园文化之海，探寻文化创新之路”为议题，从学生最熟悉的校园文化入手，聊起高一的家长校园生活体验日、高二的“心长征·少年行”60华里远足活动、高三的成人典礼暨百日冲刺誓师大会。金晓晨老师和吴云老师不约而同关注到了电影《哪吒》，金老师以学生表演活动“你演我猜”开篇，与学生共同寻秘“文化创新的途径”;吴老师设置了“脚踏实地·仰望星空”、“一脉相承·生生不息”、“他山之石·可以攻玉”三个篇章。这些情境来自生活，激发了学生学习兴趣，拉近了理论与生活的距离，引发了情感上的共鸣。这些议题承载着学科内容，体现着教学重难点即文化创新的三条途径，活动型课堂自然能顺利展开。

二、设计任务性问题――议题呈现的方式

活动型课堂教学设计，需要针对议题关系到的核心知识点和学科核心素养展开序列化处理，设置不同层次的具体问题，让学生的活动有任务承载，让学生勇于表达自己的观点，在探究过程中提高学生的发现、分析与解决问题的能力。章华静老师在“教后述课”时与大家分享了“探究活动的再设计”，是这样的：

创设情境：永康锡雕的昨天、今天和明天。

初设计：你找到“老手艺不老”的秘密了吗？

再设计：寻找“老手艺不老”的秘密

1.神奇锡花瓶的诞生经历了哪两个过程？

2.这对五金文化的发展有什么启示？

3.把握古今文化的关系：在古代神话传说中找一找永康工匠精神的影子。

再设计用序列化的方式细化和深化问题，引导学生分析议题中蕴含的情境以及问题，学生的思维有了“抓手”，顺利突破教学重难点。

在教学中，教师要为学生创造合作探究的机会，组织学生围绕议题展开小组讨论、角色扮演、辩论、竞争、互助等活动[1]。关于合作探究活动的组织与引导，金晓晨老师做得很有特色，为了使学生积极投入，把学生分成6人一组，围立一起，完成即集体拍手示意并入座;记录手负责全程记录讨论，展示手负责展示讨论成果。她在副板书上及时记录学生发言的关键词，结合学生的学习经验提炼分析讨论成果，通过师生合作、生生合作的方式完成探究活动，活动型课堂自然而然地深入发展。

三、促进体验式成长――议题指向的方向

教学的目标首先是让学生在思维活动和实践活动中习得知识、提升能力。议题式“活动型课堂”的实施为教学提供了更為广阔的空间、更丰富的资源、更真实的情境，锻炼了学生分工合作、沟通协商、表达分享等能力。

教学的更高目标是培养具有学科核心素养的公民。议题式活动型课堂中，教师要通过议题研讨引导学生在体验社会生活中理解理论的真谛，在以事论理的过程中树立正确的价值观[2]。本课可以通过体会优秀传统文化对个人对家乡对国家的鼓舞作用，通过体会人民群众的主体地位，来增强文化自信和政治认同;通过辨析文化现象体会到文化发展的四个错误倾向，树立学生的科学精神;运用实践活动，引导学生积极投身优秀传统文化的交流、传承与发展，落实学生公共参与，让核心素养内化于心、外化于行，比如，刘永莉老师要求学生：作为永康的新一代，请为五金博览会写一份开幕词;张巴晶老师布置：请为永康陈亮文化的创新提一些建议。

四、构建科学性评价——议题成效的反馈

实施科学性教学评价，是考查学生整合知识、分析和解决问题能力及学科核心素养达成的过程，也是反思和评估情境创设和议题选取是否得当、活动是否高效的过程，以据此进一步提高“议题式教学”的质量和效果。

教研室设置《文化创新的途径》课堂活动的评价量表，从多个项目以及维度，按照A、B、C三个等级对学生的表现进行评定。

议题式“活动型课堂”难在议题，重在活动，还需广大教师结合课堂实践细化加工，以结构化的视角活化议题。

参考文献：

[1]刘雪娟.也谈活动型学科课程实施攻略[J].中学政治教学参考，2019（02）：49-51

[2]倪科嘉.让思政小课堂同社会大课堂相结合的实践探索[J].思想政治课研究，2019（06）：47-48