幼儿园美术活动中小组合作学习的实施策略探讨

周洁兰

摘要：随着新课改的实施，幼儿园美术课程的教学形式也有了很大的变化。老师的传统观念逐渐的改变为以学生为主体，老师为引导的作用，进而将学生为本的理念代入课堂。在这种情形下小组合作的教学模式受到了广泛关注，它不仅能引起学生的兴趣，更能培养学生的团队合作精神和主动学习、沟通交流等多方面的能力。本文以幼儿园美术活动中小组合作学习的实施策略来展开讨论。

关键词：幼儿园美术;小组合作;学习

引言

小组合作学习如今已经成为一种独特的教学方式以及学习方式，在幼儿园美术活动中进行小组合作的学习方式，幼儿可以相互协作，并且分享与交流各自的思维想象的成果。通过小组合作的学习方式，可以提高幼儿之间的互动性、可以拓展其活动以及想象的空间、同时也可以促进老师与学生之间的关系，从而提高美术教学的有效性。

一、幼儿园美术活动中采用小组合作学习的重要性

如今部分幼儿园的美术老师还是采用传统的教学方式来进行课程的讲授，在美术的活动中依然如此。如今传统的教学模式已经不能够适应如今的幼儿园中的教学，伴随着新课改的实施与推动，学生的主体位置越来越重要，在课堂上老师的引导作用也是更加的明显。但是，因为传统教学方式的影响，造成老师与幼儿之间交流互动的不够充分，老师不能很好地了解到学生的情况，最终也就很难取得良好的活动成效。而在幼儿园美术的活动中采用小组合作的教学方式，能够为孩子营造一个轻松愉悦的学习氛围，增加孩子之间的沟通与交流，还可以锻炼孩子的表达能力等。

二、幼儿园美术活动中小组合作学习的现状

1.小组合作学习注重形式，只有表面工作

在当今的教育模式下，部分幼儿园的美术老师已经认识到了合作学习的作用，认识到合作学习有什么作用与价值，还有一些幼师已经开始应用合作学习，但是效果不太理想，影响效果的因素很多，比如一部分幼师对合作学习理解的不足，还有学生的基数较大、小组较多等因素，从而就导致了老师可能无法注意到每个学生，或者每个小组的学习状态，学生人数的多与少对教师的管理能力是一种挑战，人数多就代表了管理难度的增大。最终导致了小组合作学习只局限于表面的工作。

2.对学生简单的分组影响了效果

如今在幼儿园美术的活动中，小组合作学习基本上就是将学生进行均匀的分组，以组为单位进行合作学习，进行组与组之间的竞争。但是在合作学习的应用中，有的老师为了节省时间，大多数情况下根据学生的座位进行分组，比如前后桌或者是同桌，这种分组比较简单，很大程度上节约了时间，但是这种分组忽略了学生之间的差异，极有可能组与组之间存在较大的差异。从而影响小组合作学习的效果。

3.小组合作学习知识的层次较浅

在幼儿园的美术活动中采用小组合作的学习方式，由于幼儿对于事物的反馈比较缓慢，因此也就导致老师对于部分的孩子做不到具体的了解，无法掌握学生的实际生活以及学习情况。也就会影响老师在日后的教学中所应用的小组合作学习的开展，甚至会出现讲授活动的现象，学生参与不进小组的合作学习中去等问题。而且，部分的老师所安排的小组合作学习的知识层次比较浅，学生基本上还没开始讨论就已经有了结果，对于美术活动而言，如果活动的意义或者过程过于简单，那么势必就会缩短学生进行小组合作学习的时间，从而影响孩子的思维活跃程度，影响孩子对于事物更深层次的见解，最终导致幼儿园美术教学的不理想，不利于提高活动的开展意义与有效性。

4.小组的结构安排不合理

任何一个团队或者任何一件事情，都需要一个合理的结构，一个合理的分配，这样才能保证活动的开展具有教育的意义。而目前的幼儿园美术中的教学，部分老师对于孩子的小组分配做不到合理的结构、合理的分配，这样直接会影响到美术活动的开展与进行。比如：老师对幼儿进行分组时，没有考虑到个别学生的特点，从而忽略了小组之间的差异，最终导致小组之内的分工得不到很好的体现，有的孩子擅长跑步，有的孩子擅长动脑，如果分工颠倒，那么最终的效果也不会太理想，而影响到孩子的自信心。因此，幼师应该根据学生的情况来进行小组之内的分工安排，以此来提高活动的教育意义。

5.老师参与度不高

幼儿园的美术活动中的参与者不仅仅是学生，还需要老师也参与进去。部分幼儿园的美术老师因为某种原因，在开展活动后，老师往往会在一旁或者找个地方进行监督，或者观察，自身并没有参与到活动中去。这样一来就会导致老师对于学生做不到完全的了解，也不会增加老师与学生之间的感情，甚至错失与学生互动的良机。长此以往下去，学生对于活动的开展也会丧失积极性，从而导致活动的举办没有任何意义，间接性的影响幼儿园中美术的讲授，以及影响学生美术能力的提高。同时也体现不出老师的教学水平。阻碍美术教学的发展。

三、幼儿园美术活动中小组合作学习的有效策略

1.合理的划分小组，给予规范的引导

老师应当根据学生的美术水平合理的划分小组进行合作学习，然后根據讲授内容与目的给各个小组下发任务。通过各小组的合作得出相应的答案，最终公布答案使学生感受到自己小组的努力成果。在这个过程中，孩子们通过小组合作的学习方式，增加了之间的关系，提高了自己的思维想象能力。在幼儿园美术活动中应用小组合作的学习方式能够提高学生的审美能力。

比如：以幼儿园中水彩笔画《会动的影子》为例，在课上讲授完之后，可以组织学生以小组为单位去参加关于影子的活动，比如：可以在操场上，利用太阳光观察自身以及小组中其他学生的影子，然后小组中的学生分别摆出不同的动作，再观察其影子的变化。最后小组之间进行讨论，汇总讨论的结果，从中选择出一个代表进行发言说明自己组的结果，老师要对学生的回答进行分类，再切合课程主题，对一些会动的影子进行相应的讲解。

2.在幼儿园美术的活动中合理地进行小组的划分

完成某件事情，一个合理的团队和一个普通的团队所取得的成效肯定不一样。在学习中同样如此，在美术的活动中，一个合理的小组所完成的任务肯定是比较好的，效率也会是很高的。因此，美术老师要根据每次活动的不同来合理地把学生进行分组，不能根据班级里面的花名册以及班级座位为分组的根据。要根据学生的基本情况进行分组，最大限度地保证每个小组的实力比较均衡。

比如：以幼儿园中剪纸《老虎》为例，在课堂上老师先进行对老虎的讲授，讲解其特点，外貌等。先激发起学生的兴趣，然后给学生观看一些关于老虎或者剪纸的图片以及视频，来培养学生对于剪纸的兴趣。课下老师带领学生一起来进行剪纸的操作，让学生以组为单位进行剪纸的练习，最后看看哪个小组的剪纸比较好。根据学生的竞争心理，让学生积极参与到剪纸中去，从而提高其对剪纸画的认知与理解。

3.明确小组合作学习的主题

小组合作学习主要就是借助某一节的课程，使学生的判断、思维、认知的能力得到提高或者锻炼。在老师利用小组合作学习的模式进行教学时，要时刻把握合作探究的方向，确保学习探索的主次不会颠倒，要明确进行小组合作学习的主题，提高学生对于美术活动的参与度，从而提高学生的绘画以及审美能力。

比如：以幼儿园中水彩笔画《荷花》为例，首先老师需要引导学生了解荷花的特点以及作用，然后带领学生分组去观察学校或者公园里的荷花，讨论关于荷花的知识，在此之前老师要提出关于荷花的一些问题;比如：荷花的生长环境、荷花的内部组织、荷花给人类的生活带来的影响有什么等。

四、结语

总而言之，在幼儿园美术活动中采用小组合作的学习方式，可以充分地体现出学生的主体位置，还可以调动学生的活动积极性，提高学生之间的合作意识，拉近了学生与老师之间的关系。因此，幼儿园的美术老师应该对于小组合作学习的方式进行不断的创新与探索，充分发挥出小组合作学习的优势以及作用。

参考文献：

[1]刘洋.在幼儿园美术活动中生活教育理论的有效渗透[J].中国农村教育，2018（24）：122.

[2]赵庆萍.幼儿园美术活动游戏化探微[J].成才之路，2018（35）：76.