小学音乐教学设计的优化策略

叶萍

【摘要】在小学音乐教学设计中，教师要紧紧围绕审美教育核心任务，紧扣音乐作品之美，优化教学策略，培养学生的音乐核心素养。具体优化策略有三个：其一，找准学习起点，引导学生感知美;其二，紧扣学习核心，引导学生体验美;其三，激发学习潜能，引导学生创造美。

【关键词】小学音乐教学;教学目标;教学策略

小学音乐课堂教学承载着审美教育和文化育人的课程任务。因此，在设计小学音乐教学方案时，要紧紧围绕审美教育核心任务，紧扣音乐作品的美感，通过逐层推进、相互关连的教学环节，逐步培养和提升学生感受、理解、欣赏和创造美的能力，凸显音乐课程在以美育人方面的独特优势。

一、找准学习起点，引导学生感知美

能不能从实际出发、充分尊重学生的学习主体地位，是评价一节音乐课堂教学设计和教学实施成功与否的最基本标准。具体来说，要力争做到三个方面——眼里有学生、胸中有课标、手中有教材。所以，教师要能够从学生学情、年段目标、音乐教材三个层面精准分析学习起点，充分挖掘其中潜藏的美的因子，引导学生充分感知音乐课程的美感。

1.眼里有学生

所谓“眼里有学生”，是指教师要在设计教案、教学实施过程中，充分尊重学生的学习主体地位，围绕课程年段目标、学生学情基础等前提条件，精心策划学生能够理解接受、积极参与其中的音乐实践活动，力避出现严重背离学生音乐理解水平的人为拔高、甚至超出课程标准要求的教学现象。

比如，在《秧歌舞》歌曲教学过程中，教师首先应当从三年级儿童的认知心理特点出发，根据儿童喜欢新鲜事物、活泼好动、思维跳跃、喜欢表现的特点，在新课导入阶段，通过播放民间歌舞视频《秧歌舞》创设音乐情境，感知民俗特点，学习一些基本的秧歌舞动作，一边唱歌一边跳舞，有条件的还可以考虑打击乐器的伴奏。这样设计教学，激发全体学生参与其中，通过多种形式的艺术表演，引导学生初步认识和整体感知秧歌舞“载歌载舞、节奏鲜明”的艺术特点，不断提升学生音乐学习的效果。

2.胸中有课标

要做到“胸中有课标”，小学音乐教师要从两个方面入手：其一，正确解读音乐课程的三维目标，准确把握学生在音乐情感、音乐技能和学习态度能力方面的培养目标;其二，准确厘清音乐课程在不同年段的培养目标，学段不同，年龄不同，其音乐教学目标的方面和要求也是不一样的。

比如，《太阳出来了》教学设计，可以从三个方面来确定本课的教学目标：其一，借助歌唱教学，感知音乐情感，激发学生热爱和保护大自然的生态意识;其二，通过启发引导、示范歌唱等教学策略，帮助学生提高歌唱的技能和艺术表现能力;其三，理解并记住反复记号，尝试运用活泼欢快的音乐节奏，创作简单的动作来表现歌曲的内涵。上述三个方面的教学目标和音乐学科的三维课程目标一一对应，从初步感受音乐的情感入手，再到深入感知音乐内容，循序渐进，逐层推进，可以帮助学生养成音乐核心素养。

3.手中有教材

准确解读和把握音乐教材的重点和难点，是音乐课堂教学顺利实施的关键和重要前提。在小学音乐教学中，教师必须做到手中有教材，认真解读音乐教材。从大的方面来说，就是要整体观照所有小学音乐教材，研究教材的编排体系和内在关联，便于教学实施的前后关连;从小的方面来说，要准确把握本学期音乐教材的主要内容以及本课时的重点内容，理清教材的内在机理。不管是歌唱教学还是音乐欣赏，其教学的重点和难点都是一致的，即帮助学生掌握节奏、旋律和情绪等音乐要素。比如，歌曲《小船》一课的教學重点和难点是引导学生运用流利、连贯、深情的声音演绎歌曲，在歌唱练习中学会运用“声断气连”的演唱技巧。因此，设计和实施课堂教学时，要紧紧围绕上述的教学重难点展开教学，使用学生可以感知和运用的学习策略，指导学生在歌唱实践中初步掌握音乐技能。

二、紧扣学习核心，引导学生体验美

著名教育家苏霍姆林斯基指出，审美教育的核心和要点是帮助学生感知和理解美。在音乐教学中，引导学生体验音乐作品的美感，起点是感知音乐，核心是理解音乐。在小学音乐教学中，教师要紧紧扣住理解音乐这个教学核心，通过、逐层深入的教学行为，引导学生通过倾听、歌唱、思考音乐等学习策略，在音乐体验中，深入感受音乐作品中蕴含的音乐之美，推动学生深入理解音乐作品的内涵，不断感受相关的音乐美感。

1.倾听欣赏

古代典籍《乐记》强调：“凡音之起，由人心生也。情动于中，故形于声。”由此可见，音乐源自于人内心的情感，并通过旋律和节奏表现出来。音乐教学和音乐的产生正好是相反的过程，通过聆听音乐感知音乐的内涵。因此，在音乐教学中，教师要引导学生倾听和欣赏音乐，感知音乐之美。

2.载歌载舞

在引导学生初步感知了音乐之美以后，教师还要激发学生的表现欲，进一步挖掘音乐作品中潜藏的美的元素，引导学生通过载歌载舞的形式，再现和展示音乐之美。例如，可以通过肢体动作表现音乐之美。教学歌曲《木瓜恰恰恰》，在引导学生初步掌握歌曲的节奏之后，教师可以通过多媒体播放乐曲，创设欢快活泼的音乐情境，启发学生把打击乐器加入到“恰恰恰”处，还可以鼓励学生加上“恰恰舞”的表演动作。可以通过演唱乐曲展现音乐之美，启发学生运用多样的演唱方式，表现不同歌曲的不同风格，比如，通过齐唱突出气势之美，通过合唱表现和谐之美，通过独唱展现舒展之美，借助多种形式的演唱，引导学生获得深刻、丰富的审美体验。

3.创设情境

音乐源自情感，富有情感的乐曲才是最动人的音乐。音乐教学的主要任务是引导学生在感知、思考音乐的过程中，心灵受到震颤和感动，让音乐的魅力深深打动学生。在小学音乐教学中，教师可以通过语言、图片、声音和视频等媒介，精心创设有效的教学情境。比如，在《龟兔赛跑》音乐欣赏教学中，教师在故事铺垫、乐段赏析的基础上，引导学生分析和体验兔子、乌龟音乐形象的不同特点，然后鼓励学生进行表演。把学生分成两个角色扮演组，让他们佩戴上精美的动物面具，通过课件演示呈现故事场景，指导学生表演音乐情景剧。以情动人，以美化人，在诗意优美的音乐情境中，学生目睹精美的场面，聆听优美的乐曲，沉浸在教师饱含情感而又抑扬顿挫的语言描述中，他们被这种美的情境深深吸引了，进入到和谐生动的审美境界。

三、激发学习潜能，引导学生创造美

一节成功的音乐课堂教学，是个性鲜明、高潮迭起的音乐学习之旅，也是教师教学智慧的集中呈现，在引导学生感知和理解音乐之美的前提下，尝试创造美的探究过程。

1.探究创新

音乐学习强调探究和创新，是学生展开想象、开展探究、创造体验的思维之旅。在音乐教学中，教师不能故步自封，要联系生活实际，与时俱进，大力创新，勤于反思，努力让学生成为音乐课堂的主角，让他们有机会创新，表达创意，体验创造的快乐。

比如，在《荡秋千》歌唱教学中，教师在新课导入环节，一边演唱歌曲，一边做出荡秋千的姿势，顺势揭示课题。此外，教师还引导学生联系生活实际，发挥想象，体验和仡佬族儿童在乐声中一起荡秋千的快乐。然后，教师围绕三个音乐段落，精心设计了三种不同的形体动作，鼓励学生一边聆听音乐，一边进行动作表演，在音乐体验中形象地感受三个乐段的不同特点。接着，教师引导动手操作，先引导学生找出乐曲中的骨干音，再绘出乐曲的旋律路线，形象地感受乐曲跌宕起伏的节奏变化。从上述教学流程来看，体现了教师的智慧和创新，既有创编动作，又有根据音乐情境联想，学生学习兴趣高涨，较为轻松地理解了歌曲的旋律、节奏、结构和艺术风格，并且深刻地受到了音乐美的熏陶。

2.和谐互动

音乐是个性鲜明、独具魅力的学科，能够让学生在音乐体验活动中唤起音乐灵性。需要注意的是，在音乐教学中，一方面要尊重儿童活泼好动的天性，师生要在课堂上实现有序的教学互动;另一方面，教师要发挥好教学的主导作用，整体把握课堂教学的节奏和秩序，让教师的教和学生的学和谐互动。打个形象的比方，在音乐教学中，教师就好比是总导演，学生如同小演员。要使演员表演出彩，总导演要做到点拨及时、引导恰当，能够根據学情及时做出调整，最大限度地促进全体学生的整体发展。

比如，教学《小青蛙找家》一课，教师首先可以引导学生共同寻找小青蛙回家经过的路线，教师一边通过PPT创设小小池塘、青青荷叶、小青蛙伴着乐曲节奏跳动的音乐情境，一边根据乐曲的节奏感情朗诵歌词。在诗意情境的作用下，学生轻轻松松就识记了乐曲的节奏与歌词。然后，教师鼓励学生开展音乐剧表演，并提醒学生表演的注意点，比如表演时的演唱声音要轻一点，路线不能搞错，节奏要准确把握等等。因此，教师要根据音乐教材特点，结合儿童学习特点，精心创设活泼灵动、秩序井然的音乐课堂学习氛围，让学生展开想象，深入体验，用心感受。

总而言之，在设计小学音乐教学时，教师要找准学习起点，引导学生感知美，紧扣学习核心，引导学生体验美，激发学习潜能，引导学生创造美，努力让音乐课堂教学美不胜收，如同一首百听不厌的美妙乐曲。

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