指向核心素养的初中物理教学策略

张德全

【摘要】初中生正处于青春期，这是身心发育的重要阶段。我们必须要做好对学生的教育和引导工作，不仅要让他们掌握科学文化知识，而且要帮助他们建立科学的人生观、价值观和世界观。文章就初中物理教学中的核心素养培养问题进行了探讨和研究，并且提出了相应的教学策略，希望能够为初中物理课堂质量提升起到一定的促进作用。

【关键词】初中物理;实验;核心素养;教学策略

物理核心素养主要由“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面的要素构成，是学生通过物理学习形成的关键能力和必备品格。高中物理学科核心素养是初中物理课程三维目标的提炼与升华，对现有的初中物理教学起到很好的导向作用。

一、基于核心素养，对物理教材和学情进行分析

本章的标题是“熟悉而陌生的力”，“熟悉”是因为人从一出生就无时不在用“力”进行生活，力与我们时刻同在;“陌生”是因为力是一个非常抽象的概念，对于学生而言相对陌生。力是什么？是科学内容一级主题“运动与相互作用”中的核心物理概念，是组织整合二级主题“机械运动与力”知识内容的少数关键概念，是将众多力学知识联为一个整体的核心知识，对培养学生的物理学科素养起到至关重要的作用。教材对本节内容的表述与安排，处处体现着“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程基本理念。

学生虽然对力没有一个清晰而又准确的概念，但对生活中力的现象并不陌生，能模糊地感受到力的存在。因此，在课堂上教师应充分利用学生熟悉的生活情景和物理小实验来拓展学生思路，激发学习兴趣。

二、立足核心素养，开展课堂教学

物理是一门以实验为基础，紧密联系实际生活的自然科学。对于以形象思维为主，逻辑思维等抽象思维能力尚在发展中，思考问题仍需以具体事物为载体的初中生而言，学习物理离不开自身体验。苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在其手指尖上。”[1]在物理教学中应尽量让学生多“做”，让学生在“做”中体验认识物理概念和规律，掌握科学方法。正如美国教育家杜威指出：教学过程应该就是“做”的过程。因此，初中物理教师不能局限于理论教学，更应该立足于核心素养的背景，通过相关的实验教学，让学生更加深刻地理解物理知识，调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的求知欲望。同时，初中物理教师必须要注重在动手实验的过程中引发学生的思考，保证学生能够自主地对实验进行探索，然后引导学生对相关的实验现象进行归纳总结，分析形成实验现象的主要原因，使学生在实验过程中体验到学习物理的快乐。

1.在体验中激发学生学习欲望

学生活动1：上课开始时，先让班级所有学生起立站直，然后用双手把书桌（桌子里面满是书）抬起悬空1分钟。

从学生的面部表情变化明显感觉到，随着时间的推移，学生显得有些力不从心，特别是一些力气较小的女同学更明显。

【提问】同学们刚才抬起桌了并在空中保持1分钟，手有什么感觉？

学生们基本上都能回答出：“抬起桌子时手要费很大的劲，当保持桌子不动时，手越来越酸，肌肉酸痛感越来越强。”

【设计意图】引导学生从“用劲”中感受肌肉“酸痛”，获得对力的深刻体验，对力的存在有良好的感性认识，自然导入新课：“人们最初认识力是从人体的肌肉对外界物体的作用产生的，那么物理学是怎样定义力的呢？”

2.在动手实验中，启发思维，引导自主学习

学生活动2：请同学们利用桌面上的器材气球、海绵、磁铁、小钢球、小车、橡皮筋、弹簧、弹簧测力计，以及自己身边的物品如文具盒里、物理书本等，按照表格提示进行实验，并完成表格的填写（表1）。

【设计意图】让学生通过动手实验体验力的存在，对物体间力的作用有充足的感性认识，有助于学生从感性认识过渡到抽象思维，极大地增强学习欲望。此时教师适时地发问：“请同学们思考力是什么？”自然过渡到下一个教学环节。

3.透过实验现象，引导学生分析概括，并体验科学思维的乐趣

根据实验所获取的现象，引导学生对实验现象进行分析归纳，得出力的概念是本节课的重点。

学生活动3：学生对表格内容（表2）先自主分析，然后在小组内进行学习交流，最后全班师生共同交流归纳出力的概念及相关物理规律。

此时教师要留出充足时间给予学生思考与交流，应学会等待，等待学生尝试用自己的语言来描述相应的物理概念和规律，而不是操之过急，用教师话语或课本内容代替学生的自主总结，从而不断提升学生的自主学习能力。

为了让学生体验到力在生活中无处不在，对力进一步加深理解，教师应再引导学生回答或观看与力有关的生活视频，如洗衣、切菜、扫地、擦黑板、房屋建设工地劳动场景等。

【设计意图】物理概念是观察、实验与科学思维相结合的产物。用表格的方式对实验观察到的物理现象进行归档整理，有助于抽象概括一系列具体现象的共同特征，降低学生思维门槛，便于学生形成力的概念，领悟科学思维。

4.深化实验探究，从物理回归生活，突破教学重难点

物理中的“物”即以实验为基础，“理”即以思维为中心。重视实验教学能够将抽象的物理知识形象化，有效突破教学难点[2]。力的作用是相互的，是本节课的又一重难点。为了突破“力的抽象性”，前面已让学生进行大量的体验，但学生对“力的作用是相互的”的理解还是不够透彻，有待于通过实验进一步学习理解。

学生活动4：

（1）学生将手抬高至离桌面半米，然后用力拍到桌面，手会明显感到疼痛;

（2）两位学生上台展示：穿上滑板车，一位同学用力推另一位同学，发现两人同时往相反方向运动;

（3）学生上台演示：一个充有充足气体的气球挂在水平细线上，放气时气球会沿着细线，往气体喷出的反方向运动;

（4）观看视频：划龙舟、游泳、跳水、百米比赛、火箭点火升空、鱿鱼水下运动、鸡蛋敲碗。

【分析归纳】引导学生对上面内容进行逐一分析，可得出：物体间力的作用是相互的;一个物体既是施力物体，同时也是受力物体等。

【渗透】此环节中，应适时进行德育渗透，如“力的作用是相互的”可延伸到“己所不欲，勿施于人”“礼尚往来，来而不往非礼也”等人际交往处事原则;由火箭点火升空引入介绍“万户利用自制火箭点火升空”的故事，培育民族精神。

【设计意图】通过实验，促进学生思考更深层次的物理问题，有助于理解物理知识。正如《义务教育物理课程标准（2011年版）》所指，实验教学是物理教学的重要组成部分，是落实物理课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径。

随着信息技术发展、教学设备的智能化，学生接触和学习纯粹的物理知识的工具和手段也越来越多。教师的知识传授者地位将逐渐被取代，教师作为课堂教学角色，必须坚定不移地从以传播知识为主转向以提升学生核心素养为主，才能不断地满足时代对人才的需要。“纸上得来终觉浅，绝知此事躬行。”学生通过动手实验获得充足体验，会更加主动地学习思考，对物理学习会有更持久的动力。因此，让学生通过动手实验探究，是初中物理教学极其重要的策略，更是培养学生物理学科核心素养的重要途径。

【參考文献】

（苏）B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，编译.北京：教育科学出版社，1984.

罗玉芹.以核心素养为导向的初中物理教学探讨[J].中学物理教学参考，2019，48（09）：31.