深度学习视域下小学语文群文阅读教学路径

覃健芝

【摘要】文章以部编本教材四年级上册教学为例，简要阐述了深度学习视域下小学语文群文阅读教学路径，认为教师要基于阅读数量和阅读品质兼顾的基本思维，既彰显群文阅读教学特质，又指向深度学习，引领群文阅读坚守“读书为要”要义，才能构架有效的群文阅读教学路径，培养学生系统阅读思维，发展学生的语文核心素养。

【关键词】小学语文;群文阅读;深度学习

随着语文统编本教材的运用，“读书为要”成为一个高频词汇。“读书为要”体现出一种怎样的阅读价值取向？部分教师存在认识上的偏差，简单地将之理解为增加阅读量。在这一理念下，基于群文阅读的教学研究不断推进。然而笔者认为，“读书为要”不单纯是阅读量的提升，还在于提高小学生阅读品质，实现阅读量和阅读品质的齐头并进。深度学习视域下的小学语文群文阅读教学正是基于对“读书为要”的深度解读，将群文阅读教学不断推向深入。下面以部编本教材四年级上册教学为例，简要阐述深度学习视域下小学语文群文阅读教学路径。

一、寻找关联，架设群文之“桥”

群文阅读教学是相对于单篇教学而言的，它将多篇文章组合成一个群体实施阅读教学。鉴于群文阅读教学的特点，需要突破单篇文章阅读教学的方法，在不同的文章之间寻找一个勾连的关联点，从而架设起练习的桥梁。如何寻找勾连点？教师需要深入解读部编本教材的编排特点。

部编本教材四年级上册第四单元一共由四篇课文组成，分别是12课《盘古开天地》、13课《精卫填海》、14课《普罗米修斯》、15课《女娲补天》。这四篇文章的共同点是什么？不难看出四篇课文主要以文本文体设置的，都是神话故事。

基于部编本教材的这一编排特点，教师可以将“神话故事”作为这四篇文章的勾连点，并以此组建群文。这样就在不同的文本之间建立起关联的桥梁，便于将群文阅读推向深度。

群文的组建要基于关联点做到收放有度，“收”就是要立足于教材，坚持以教材为辐射点;“放”是指群文组建又不拘泥于教材，能够在坚持教材为中心的基础上进行适度的扩展，形成有收有放的教学内容体系，丰富群文阅读的内容，从而将群文阅读从课内向课外延展，引发深度学习。第四单元群文的组建，除了教材四篇神话故事，教师还可以根据“神话故事”这一勾连点寻找课外神话故事。

群文组建时要充分发挥学生主观能动性，打破传统直接由教师提供的方式，鼓励学生基于“神话故事”这一文体推荐优秀的神话故事，从而组建成涵盖课内、课外的群文文本体系，使学生群文阅读意识得到进一步强化。

除了按照文体组建群文，教师还可以寻找多样化的组建关联点。例如按照主题组建群文，按照表达组建群文，不拘一格。无论采用哪一种群文组建方式，都要坚持可操作性和实用性原则，有助于学生掌握某一类主题、某一文体文本阅读的基本方法，形成群文阅读的基本思路。

二、确立目标，明晰群文之“要”

群文阅读教学作为一种新的教学模态，需要确立目标，让群文阅读的要旨明晰起来，即解决为什么要舍弃单篇阅读而选择群文阅读教学的问题，避免群文阅读异化为单篇文本阅读的叠加，实质上是换汤不换药。

目标如何确立，需要基于群文之间的关联点，发挥关联点的统摄作用。部编本教材四年级上册第四单元是神话故事单元，这就需要基于“神话故事”这一文体共性制定阅读教学目标，突出文体阅读意识，引领学生通过“神话故事”群文阅读，掌握神话故事这一类文本的阅读方法。神话故事要聚焦哪些要素制定群文阅读教学目标，还得揣摩教材编者意图，将教师的预想和教材编者意图结合起来，从而发挥教材文本阅读载体作用。

先来看看第四单元的导语。导语由两个部分组成，第一部分用“童话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想”这段话进行表述，分析其内容，体现出两重意思：一是阐述神话故事的魅力，二是从整体上概括神话故事的特点。从阐述的言语特点分析，聚焦宏观。导语的第二部分包括三段：第一段围绕“内容”和“情节”进行阐述，第二段围绕“想象”和“人物形象”进行阐述，第三段则围绕“写”进行阐述。

结合本单元导语，教学目标的设计主要扣住以下几个关键的语文要素。第一，基础知识积累，主要包括引导学生自主学习本单元生字词，做到会读、会写、会用，能够自主了解神话故事的基本常识，能够做到流畅、有感情地朗读课文。第二，主要内容，学生能够在朗读基础上，把握文本的主要内容，能够用简洁的语言进行概括或者简要的讲述。第三，人物形象，能够结合文本语言感受神话故事中的人物形象特点，并分析人物形象塑造的一般方法。第四，故事情节，能够通过阅读把握神话故事的起因、经过和结果，能够简要复述故事情节。第五，想象，体会想象的特点以及想象在提高神话故事魅力中的作用。第六，写作，通过本单元神话故事群文阅读，能够基于读写结合的视角，运用想象尝试写神话故事。

群文阅读教学目标的制定，必须要基于深度学习视域，立足于学生语文核心素养发展，突出群文阅读的语文要素，坚守群文阅读的语文属性，彰显语文特质。

三、构建模式，扩展群文之“效”

群文阅读如何实施，不仅关系着群文阅读教学的实效性，而且直接关系着群文阅读教学的深度推进。群文阅读量大，而且体现出系统性，这就需要处理好群文之间的关系，從而选择适合群文阅读的有效方法，凸显群文阅读之效果。群文阅读模式需要打破传统单篇阅读教学模式，基于群文之间的关联性，因此适宜采用“1+X”的阅读教学模式。

“1”就是确立一篇中心文本，即以这一篇文本为重点，渗透阅读方法指导，为学生自主阅读搭建支架，从而使学生通过“1”的阅读能够进行阅读迁移;“X”是除中心文本之外的其他文本，是对“1”的延展，也是学生通过“1”的学习进行的阅读演练。

中心文本如何确定，需要综合考虑多方面的因素。首先，考虑文本特质，考虑这一篇文本是否具有典型性，是否能够产生辐射效应，有助于实现从“1”向“X”的迁移;其次，考虑学情实际，中心文本要保持与学生的认知起点一致，能够激发学生深度学习的热情。

来看看第四单元的几篇文本，四篇文本三篇是中国神话故事，一篇是希腊神话故事。再看中国三篇神话故事，两篇是白话文，一篇是文言文。对四篇文本进行比较，编者似乎传递的是文白相生，涵盖中外，即将古代文言和白话文结合起来，将中外神话故事组合起来。

鉴于此，教师不妨选择《精卫填海》为中心文本，一是因为学生对《精卫填海》的故事比较熟悉，具有认知基础;二是因为《精卫填海》是一篇文言文，需要学生调动文言积累，在语言理解难度中与其他三篇相比具有一定的难度。确立其中心文本，有助于发挥教师的主导性作用，对学生文言文学习提供一定的帮助，在提高学生群文阅读学习能力的同时，促进学生文言文阅读能力发展，承载的语文阅读效能更大。《普羅米修斯》是一篇外国神话故事，可以基于比较阅读的视野，引导学生立足于中国神话故事，将中外神话故事进行比较，从而引领群文阅读走向深入。

四、方法创生，突出群文之“专”

群文阅读教学采用“1+X”的阅读教学模式，在抓住几个关键语文要素围绕中心文本进行阅读教学的基础上，如何实现向“X”的延展是一个突出问题。这就需要教师基于群文阅读特点，注重阅读方法创生，用专项阅读的方法，突出群文阅读“专”的特质。

专项如何提炼，需要紧扣群文阅读的语文要素，使专项教学做到紧扣语文要素，聚焦学生语文学科素养发展。例如抓住“人物形象”要素，可以设计学习任务单引导学生开展专项探究活动。《精卫填海》一文对于精卫形象的刻画比较简单，主要采用行动比较法。教师可以组织学生对其他几篇文本进行探究，设计以下探究学习任务单（表1）。

结合《精卫填海》一文的学习，探究第四单元其他三篇文本人物形象特点，以及人物形象塑造的方法和实际效果。再结合自己的阅读积累，推荐其他一些阅读篇幅，运用更加丰富的人物形象塑造方法。

通过专项阅读教学，学生以《精卫填海》为辐射，向其他文本进行迁移性阅读，对神话故事的人物形象塑造方法和效果等获得深入的了解，从而在进行神话故事类文本阅读时，能够学会人物解读的方法。

再如写作专项，教师可以结合群文阅读教学，提炼神话故事的一般特点，概括几个核心词汇：故事、人物、想象。再围绕神话故事的关键要素和基本特点，将群文阅读文本进行翻转，使阅读文本成为写作的范例，这样可以大大降低写作教学的难度，也促进了写作和阅读的有机相生，将群文阅读教学推向深入。

总之，小学语文群文阅读教学始终走在路上，教师需要基于阅读数量和阅读品质兼顾的基本思维，既彰显群文阅读教学特质，又指向深度学习，引领群文阅读坚守“读书为要”要义，构架有效的群文阅读教学路径。

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